基于微課和翻轉課堂教學模式的大學計算機基礎雙語教學的探討

李玫 陳海 鄭義

摘要：《大學計算機基礎》課程的雙語教學可將英語應用能力與計算機技能有機地整合，收到一舉兩得的效果，是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質量人才的有效途徑之一。傳統(tǒng)的雙語教學模式存在較多問題，通過采用微課視頻和翻轉課堂的教學模式，為解決這些頑疾提供了可行的方式。

關鍵詞：計算機基礎；雙語教學；慕課；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0177-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們越來越依賴從網(wǎng)絡獲取各種各樣的資源，并通過網(wǎng)絡和各種移動終端去分享信息，而教育信息的共享也隨之蓬勃生長。從2012年開始，一股以視頻為主要形式的慕課教學模式逐漸席卷全球。慕課（Massive Open Online Courses）是一種開放式的、大規(guī)模在線教育模式，人們通過點擊慕課平臺所提供的海量視頻課程來進行在線自主學習。

作為一種新型的學習和教學方法，慕課易于使用、豐富的學習資源、近乎免費、覆蓋人群廣、自主學習等特點讓很多教育工作者為之稱道，但是也有很多制約因素使得很多高校望而卻步。首先制作成本不低，一個系列的課程需要投入大量的人力物力；其次是系列課程需要長期的投入和不斷改進；另外，教學時間太長，在一系列的課程中，差不多每一集課最少也有幾十分鐘，學生的專注度不太可能在幾十分鐘之內一直都非常集中，再加上是網(wǎng)絡視頻的教學，并沒有其他人來監(jiān)督，學生的學習能力就要大打折扣。

盡管如此，慕課還是受到很多教育機構、教育工作者和學習者不同程度的熱烈響應，從2012年開始，國內教育界逐漸認識到慕課的巨大潛力，并結合中國教育的實際情況，將慕課中的幾個重要部分，如微課和翻轉課堂的概念引入國內。微課指以短小精悍的教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。翻轉課堂（Inverted Classroom）是指重新調整課堂內容的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解[2]。

二、傳統(tǒng)《大學計算機基礎》雙語教學存在的問題

教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》指出：“高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學”。《大學計算機基礎》課程作為高校非計算機專業(yè)學生修讀的一門公共基礎課程，旨在傳授計算機科學的基礎知識和思維方法，培養(yǎng)和提高學生的計算機素養(yǎng)和計算機應用能力，也是眾多高校開設雙語課教學的必選課程。目前，“大學計算機基礎”雙語教學過程中面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學內容陳舊，無法適應學科發(fā)展。計算機學科的發(fā)展日新月異，而傳統(tǒng)的教材由于存在撰寫、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)，總是滯后于技術的發(fā)展，導致授課內容陳舊，無法激發(fā)學生的學習熱情。

2.缺乏良好的英語學習環(huán)境。對于《大學計算機基礎》雙語教學來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而在目前的教學過程中，主要還是教師使用英語教學，學生被動接收的方式。在這個過程中，較多的學生很難跟上課程進度，不能完全聽懂所教授的課程。同時在課堂課后，也是采用和教師、同學進行溝通，缺乏良好的英語學習氛圍和環(huán)境。這種情況造成雙語教學效果大打折扣，還造成不少學生對原有課程的掌握程度大大降低。

3.教學模式和教學方式單一。在《大學計算機基礎》雙語教學過程中，由于課時及內容安排等問題，使得大部分教師的教學模式單一，傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式并沒有完全消失，把黑板換成白板，把多媒體作為新“填鴨式”教學還在大范圍流行，從而忽視了學生學習的主動性和積極性，最終消弱了學生自主學習和思考的能力[3]。

4.缺少師生深層次互動。目前很多學生都沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，完全依賴教師在課堂45分鐘的教學。由于在課堂中，教師采用雙語教學，因此很多學生在課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內容，而無法做到自由地與教師和其他同學進行深層次討論。

三、基于微課和翻轉課堂理念的雙語教學改革策略

微課和翻轉課堂的出現(xiàn)為解決以上教學中出現(xiàn)的問題帶來了新的思路和解決方案。因此，我們嘗試利用微課和翻轉課堂相結合的方式作為對傳統(tǒng)教學的補充，解決原有教學中的頑疾，大大提升教學質量和教學效果。

1.教學內容的改革。在教學組織過程中，對《大學計算機基礎》進行知識點梳理，并在此基礎上根據(jù)國外慕課課程內容對原有課程內容體系進行了重新構建。除了按照計算機硬件、計算機軟件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、辦公軟件應用的先后次序，依次介紹相關內容，還增加了新的內容《計算機產(chǎn)業(yè)：歷史、職業(yè)和倫理》，將計算機倫理學和計算機歷史、計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展、計算機職業(yè)等內容結合起來，讓學生能更加全面地了解計算機產(chǎn)業(yè)的相關內容。此外，增加了關于計算機學科前沿技術的介紹，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術、增強現(xiàn)實技術、圖像識別技術等內容。與原有課程相比，雙語課程教學內容新穎，信息量大，學生既能掌握基礎性知識，同時對學科的前沿發(fā)展也有所了解。

2.雙語教學的比例。我?！洞髮W計算機基礎》雙語課程作為選修課，采用混合編班形式，班級里文科類、理工類和藝術類學生皆有，在開始階段主要考慮學生的接受和適應能力，一方面部分英語基礎差的學生會感覺吃力，易產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，學生對專業(yè)術語及教師的表達方式也需要一個適應過程，因此，在課程的初期階段對計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的內容，采用過渡式教學（英文教材+英文PPT+少量英文授課），對難點詞匯、句子及時翻譯、講解，對關鍵詞不斷重復和強調。對于較簡單的內容或容易理解的知識點，如計算機發(fā)展簡史、網(wǎng)絡發(fā)展過程等則用沉浸式教學（指英文教材+英文PPT（含專業(yè)詞匯的中文解釋）+50%以上英文授課）。而對于重點和難點知識，在用英語講解之后，再用漢語解釋一遍，確保每個學生都能夠聽得懂。在學生適應后，則主要采用沉浸式教學，給出個別專業(yè)語匯或難理解部分的中文解釋。

3.教學方式的改革。在梳理全課程知識結構以及知識點的基礎上，將教師日常的教學內容按照知識點來劃分，或從國外慕課上剪輯相關視頻或自行制作很多小的視頻片段，并上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生在課外時間，隨時利用碎片時間自主進行課前預習和課后回顧，將課堂教育推廣延伸到課下。在課堂教學中，強調教與學并重，對于相關知識點，先播放精選的微課視頻，每段視頻播放完畢后，教師通過討論、提問、反饋等方式調動學生的積極性，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體地位；既關注教師的教，又關注學生的學。這樣，既能給學生帶來原汁原味的英語課程，引導他們進入到每一次課程的重點和難點的學習上，又在掌握課程內容的同時鍛煉了學生的口語表達能力。

四、結論

隨著信息技術在各領域的廣泛應用，掌握計算機應用基本技能和信息化技術已成為新世紀人才不可缺少的基本素質，《大學計算機基礎》雙語教學可將英語應用能力與計算機技能有機地整合，收到一舉兩得的效果，是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質量人才的有效途徑之一。傳統(tǒng)的雙語教學模式存在較多頑疾，依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術的有力支撐，慕課微視頻、翻轉課堂等可以作為傳統(tǒng)教學的補充，提高雙語教學的效果，其教育價值和應用前景將在未來得到進一步的擴展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]汪瓊.MOOCS改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化，2013，（19）：26-28.

[3]莫甲風.MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J].中國地址大學學報（社會科學版），2014，（3）：129-133.