摭談小學語文群文閱讀教學

劉艷琴

【關鍵詞】 語文教學；群文閱讀；概念；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0051—01

群文閱讀教學是教師在一個單位時間內，指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、什么是群文閱讀

1. 群文閱讀的概念。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。具體說來，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

2. 群文閱讀的重要特點。第一，教材是群文閱讀的核心內容，不宜尋找過多的課外文章，吃透課本才是關鍵，注意單元整合，以課外閱讀為輔助手段。第二，在以課本內容為主的前提下，著重增加課外閱讀，注意課內外文章的關聯(lián)性。第三，確定明確的主題，從多篇文章的多個角度去理解其多種思想和寫作手段。第四，以多種形式進行主體閱讀、群文閱讀，增加學生的閱讀興趣，豐富群文閱讀的形式。

3. 群文閱讀的要求。第一，群文閱讀跟現(xiàn)代的新教學理念是一脈相承的，即群文閱讀必須以學生為主體和中心展開，注重學生的思維開發(fā)和自主學習，明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓教師在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀、還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。第二，群文閱讀需要一定程度的精讀。在群文閱讀中，雖然閱讀量大，但是不能過多地使用略讀，需要分清主次，區(qū)別對待：對于課本內的文章必須精讀，而課本外的文章可以適當略讀。第三，群文閱讀需要注意文章的精髓和評鑒。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

二、在語文教學中開展群文閱讀的策略

1. 加強搜尋能力，找關聯(lián)度高的文章。之所以將一些文章拿到一起進行群文閱讀，是因為他們有一些共同的地方值得學習和研究。尋找關聯(lián)度高的文章有利于更好地把握文章的共同點，啟發(fā)學生進行探索和研究。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。因此，教師和學生必須加強文章的理解和搜尋能力，將這些文章整合到一起進行閱讀。

2. 緊密貼近實際，需找出文章根源。所有文章的內容都來自于人的生活，因此在群文閱讀中，要注意聯(lián)系實際，緊貼生活。在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題的設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。

3. 尋找共同點，積極進行主體探索。傳統(tǒng)的閱讀方法形式主題單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，無法使學生全面地認識文章的主題。而充分利用好群文閱讀這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

4. 求同存異，在差別中學習。雖然群文閱讀強調尋找課文的共同之處，然后進行探究和學習，但是在實際教學中，要將眼光放得更加長遠，不能以主體為全部，在尋找共同處的同時，要注意文章的差異性。從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而對群文的主題有更深入的認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面的掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。

總之，準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。而在未來相當長的一段發(fā)展中，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀作為一種語文教學手段，雖然得到語文教師的青睞，但是還有諸多不足，還需要教學工作者不斷努力去完善。

編輯：馬德佳