小學數學合作式教學初探

王偉 靳喜娟

【關鍵詞】 數學教學；合作學習；教學方式

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0056—01

合作式教學作為新課程標準所倡導的三大學習數學方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關注。合作式教學在我國小學數學課堂教學之中得到了較為普遍的應用。但是，與此同時，在實際的小學數學教學過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結合自己多年的工作經驗，對小學數學合作式教學方式進行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。

首先，對整個教學班級進行合理分組。組員是否相互團結，是否積極主動地參與到合作式教學活動中并積極思考，在很大程度上制約著學習的效果。為此，分配小組時，一定要采用異質分組法，即小組各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補性，每個小組都是全班的縮影和截面。組內異質為互助合作提供了可能，而組間同質又為保證組間公平競爭打下基礎。同時，要考慮到學生的心理特點，使每位學生都喜歡合作學習。

其次，合理設置提問，激發學生參與的積極性。問題是學習的動力，貫穿于學習的整個過程。在合作式教學中，教師要有目的、有方向地設置問題，留下懸念，以激發學生的求知欲，點燃學生的思維火花。然后把時間還給學生，讓學生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學生對數學學習充滿了興趣，而且還可以將數學的基礎原理和學習方法教給學生。

再次，組間展開競賽，激發學生合作學習的興趣。在每次合作學習之后，筆者都讓全班學生評出最融洽、勁頭最足、表現最出色的一組，予以表揚，并且讓這一組學生給其他學生傳授經驗。這樣不僅能增強學生的挑戰意識，還可以激發他們的求知欲和合作學習的興趣。學生對數學學習有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關鍵所在。學生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學效果。這樣，既可以培養小學生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學生數學學習的成功欲望，使其獲得成功的體驗。對于每一個學生而言，因為個體差異的存在，他們努力的結果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達了頂峰，有的還有數步之遙，有的還在半山腰，個別甚至可能在山腳下。教師只認為達到頂峰的是成功者，那就大錯特錯了。教師要尊重學生的個體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學生付出了努力，就應該視他們為成功者。因此，肯定和表揚要成為在合作式教學中教師評價每一位學生的基本準則，這會激發他們繼續學習的興趣，并在今后的學習中以輕松、愉快的心態輕裝上陣。

最后，在合作交流過程中，教師要培養學生學會傾聽和尊重他人的意識及人際交往能力，使其學會對話和共事。教師必須對每個小組的合作學習進行現場觀察和介入，并提供及時、有效的指導和幫助。如果小組活動開展非常順利，教師要及時給予表揚；如果學生提前完成任務，教師要檢查他們是否圓滿完成了任務，并及時進行表揚；如果發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要幫助學生明確分工和合作程序，使其盡快進入有效的討論之中；如果討論偏離主題，教師要及時加以制止，將學生引回任務中來；如果討論受阻，教師要及時進行點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。

總之，教師要給學生充分展示自己的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生提出對問題不同的看法，以激發學生深入思考的積極性。教師還要根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組，鼓勵其發言。對于在課堂上沒有機會展示的小組，可以讓其在課后進行交流匯報，也可將其成果展出，以保護學生學習的積極性。在進行總結時，教師要對各小組的學習成果予以中肯的評價。評價以小組的表現而不是以個人的表現為依據，可以從不同的角度肯定各小組的學習情況，以增強學生學習的信心。

編輯：謝穎麗