淺談如何創設有效的語文教學環境

文莉

摘要：語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情相互交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更應尊重學生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認識、說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡、同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會有創造。

關鍵詞：小學語文；課堂氣氛；教學環境

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極條件，能有效激發學生學習興趣，促使學生積極探究知識，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍，下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得的膚淺體會。

一、運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為

一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學習行為與學習成績之間存在著顯著的相關性。”所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。

非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。例如，當教師講課時，有兩個同學在座位上做小動作，又擔心被老師發現時而抬頭，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當兩個學生交頭接耳時，教師可以一邊繼續講課，一邊走向他們；當有學生精神不振，或打盹或發呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課；當大家都在激烈討論問題，而有兩個同學在消磨時光時，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。

二、通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機

要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學生的不良行為，最好的方法莫過于想方設法引導他們積極參與學習。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用各種各樣的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。例如，上朱自清的《荷塘月色》，單獨用一節課總結并學習其寫作風格時，我是這樣開場并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們——”我環視全班，并稍許停頓以示強調，然后說，“——將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風格。一個作者精心磨煉，歷經多年才有可能形成的風格，將被你們偷走變成自己的‘財富。”這樣奇特的導語一出，全班同學都很快進入了學習的角色。在總結完寫作風格后將進行寫作訓練，我又說道：“同學們，現在，請你們把剛才學習到的東西運用到寫作中去，你們很快就有機會成為朱自清了。請以學習小組為單位，寫完后互評并修改。”學生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學習目標的程度。最后，這節課在學生們喜笑顏開的表情中圓滿結束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設計的奇特的導語和開放式的寫作環境。，語文課的教法和學法靈活多樣，教師應創造性地設計新奇的教學方式來激發并維持學生的學習動機，為他們的有效學習創造良好的氛圍。

三、根據學生實際知識水平設計參與式教學

加大學生學習力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學生的興趣點密切相關的課程內容，使學生關注這些內容，并渴望去做被要求做的事。學生作為學習的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學過程中不僅要設計好學生在教師引導下的學習活動，也要設計好學生獨立、自由的學習活動。課堂上設計的問題應難易分明，選擇回答問題的學生時也應根據個體知識水平的差異而定。應盡量鼓勵成績一般的學生回答較易的問題，以激發他們的成就動機，剔除他們的自卑感，樹立學習的信心；應讓盡量多的同學回答較難的問題，以活躍思維，深入甄別。

四、以熱情感染學生，以期望激勵學生

當學生的成績因某種原因而下滑時，學生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發現老師對其不加重視時，就會越加自卑，導致成績的進一步下滑，形成惡性循環。而當有些學生無意間受到老師的冷落或不當言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學習。久而久之，班級的學習氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現出不良的行為習慣，生成惡劣的學習環境。究其根本，主要在于教師對學生的關切度不夠，未能及時發現學生的不良情緒并加以激勵。事實上，即使教師足夠細致，也不可能發現學生的每一個細節。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情、獨特的感染力，來調動學生的學習熱情。很難想象，當你熱情飽滿、語調高亢地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學生們會對這斗志昂揚、氣勢磅礴的文章無動于衷；同樣也很難想象，一個精神不振、言語遲緩的教師能讓學生把文言文學得興致勃勃。教師不僅要在課堂上展現出自己熱情高昂的精神風貌，更要時時表現出對學生的高期望。當我們確立了學習的目標并準備去實現時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務”這樣的話鼓勵他們；當學習取得一定進展時，教師要以“很好，你們做得相當不錯，看看接下來你們還能走到多遠”這樣的話鼓勵他們；當學習遇到障礙時，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。只有讓學生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學習中去，才能共同營造一個良好的學習環境。