小組合作學習在課堂教學中的應用

薛鋒德

【關鍵詞】 課堂教學；小組合作學習；應用原則

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0076—01

小組合作學習就是將學生分為若干個小組，小組成員通過合作學習的方式完成學習任務的一種教學模式。小組合作學習有利于培養學生的團隊合作精神，使學生在思考中獲取知識，同時活躍了課堂氣氛，促進學生完成學習任務，增進學生之間融洽的人際關系的形成，也增強了師生之間的溝通，促進師生之間的相互了解。那么，在語文教學中應如何開展小組合作學習呢？

一、小組合作學習應結合學生的特點開展

小學生的特點大多為活潑好動且對新事物充滿好奇。針對小學生的這一特點，開展小組合作學習能夠增強學生間的互動交流，提高其學習興趣，激發其學習熱情，有利于培養學生積極主動的學習態度。

例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文總共出現蚊子、蛇、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽這幾種動物，因此，教師就可以將學生分為幾個小組，每個小組的成員各自扮演不同的角色，進行模仿表演。各組成員可自行設計表演時的動作、對話、表情等。表演結束后，教師可以向學生提問：“為什么小壁虎的尾巴會自己長出來呢？”進而引發學生的好奇心，并傾聽他們的想法。由于這篇課文包含了一定的科學知識，所以教師要向學生進行講解，提高學生對壁虎自斷尾巴的認識。以小組合作的方式開展教學，能夠使學生在表演中體會每一種動物尾巴的特別之處及其用途，提高學生的認知能力。同時，表演的過程運用了日常的禮貌用語，提高學生對禮貌用語的重視程度，鍛煉學生的表達能力。表演的學習形式使課堂氣氛更活躍，為課堂教學注入了活力，激發了學生的學習欲望。

二、小組合作學習需教師進行引導

雖然小組合作學習倡導的是以學生為主體，但是教師的作用也不可忽視。在小組合作學習的過程中，教師也要給予相應的指導。由于小學生整體的思維能力仍較弱，僅讓其自主討論交流，可能會偏離課堂主題，達不到教學的目的。因此，教師要指引學生思考的方向，鼓勵學生不斷深入思考。

以《丑小鴨》這篇文章為例，教師可以向學生提問：“為什么把這只小鴨叫做‘丑小鴨？”“身邊的人是否喜歡丑小鴨，它們怎么對待丑小鴨？”這兩個問題對于學生來說都比較簡單，因為可在原文中找到答案，討論到這里，教師可以以插圖的形式，將丑小鴨的成長歷程貼到黑板上，讓學生更直觀地了解丑小鴨的變化過程。最后教師可以提問：“為什么丑小鴨最后變成了白天鵝呢？”在這個問題上，也許同學們的答案會不盡相同，也有可能會讓學生摸不著頭腦，不知如何思考這樣一個問題。這時候教師就應該指導學生往本文的主題上進行思考，即事物都是變化發展的，我們要用發展的眼光看待事物，丑小鴨小時候確實不太好看，但是它是會慢慢長大的，長大后的它在外形上會發生一定的改變。同時要讓學生明白成長的過程難免會遇到挫折，只有在逆境中成長，勇敢戰勝困難，才能收獲成功。

三、小組合作學習任務要得當

教師在進行小組合作學習的任務設計時要注意控制任務量，保證在有限的課堂時間內能夠完成。任務量太大或太難，都會對教學進度產生一定的影響，同時也會打擊學生學習的積極性，降低學生的學習熱情，從而無法實現小組合作學習的目的。

例如，在《要是你在野外迷了路》這篇文章中，主要是教會學生如何利用自然現象來辨別方向，了解天然的指南針包括哪些。如，北極星永遠高掛在北方，枝葉稠的一面是南方等。教師需意識到學生可能比較缺乏這方面的知識，因此在布置討論任務時可稍微簡單一些，如，“身邊的天然指南針有哪些？你是否用它們來辨別方向呢？”等較易回答的問題。小組討論時可能會出現較多的疑問，組內成員可能無法解決，那么教師就應該將學生的疑問收集起來，分別進行講解，防止學生因解答不出某些問題而灰心喪氣、降低學習熱情的問題。因此，教師在布置小組合作學習的討論題時難易要適度，要從學生的認知規律出發，激發學生主動思考，促進教學目標的順利完成。

四、小組合作學習應注意分工搭配

由于學生的性格存在一定的差異，有的安靜內向，有的活潑開朗。為了使每個學生都能在小組合作學習中獲得成就感，教師需將不同性格的學生進行融合，充分將學生間的差異作為一種資源進行利用，讓每位學生都能將自己的思維方式、認知角度帶到小組學習中，從而取長補短，實現小組學習目標。在小組合作學習中，教師要給予學生相應的分工指導，促進學習任務的達成。

對于組內比較內向的學生，可以分配一些需要耐心的任務給他們，讓他們體會到自己對于這個小組的價值。如，在《數星星的孩子》這篇文章中，為了增加學生的閱讀興趣，教師可以布置與天文學相關的討論，如星空中都有哪些星座，分別叫什么，在什么位置，形狀像什么等等。讓細致耐心的學生進行收集關于天文學的知識，讓另外一部分學生進行講解，通過這樣的合作，使各個性格的學生都參與其中，充分體驗小組合作學習的樂趣。

編輯：郭裕嘉