實施小班化教學需走出三大誤區

馬忠明

【關鍵詞】 小班化教學；分層教學；合作學習；誤區

【中圖分類號】 G623.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0075—01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確規定：義務教育要逐步推行小班化教學。小班化教學就成為“麻雀學校”實施素質教育、追求教育公平的必然選擇，是“麻雀學校”實現學生全面發展、教育教學質量提升、學校可持續發展的重要舉措。近年來，我縣開始探索和實施小班化教學模式，但在實施過程中，仍存在著諸多誤區，制約著教育教學質量的提升。那么，怎樣更好地開展小班化教學，筆者認為需走出以下三大誤區。

一、小班化教學需走出分層教學誤區

應充分利用小班學生人數少的優勢，積極實行“分類指導”、“分類教學”。分類教學組織形式關注的是在常規的小班化教學中，教師根據學生自身在知識、技能、能力傾向方面不同的情況，在互動過程中對不同學生的學習特點、學習障礙、學習進展以及教師所應采取的與之相適應的教學形式，并通過教師有針對性的輔導、教育，讓學生明確自己的長短板、優劣勢，做到真正意義上的因材施教，使得不同的學生取得較為滿意的學習效果，最終實現預期的教學目標。分類教學組織形式不僅關注的是學生的學習差異，還從學生的行為、情感特點等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標，采取適當的方法，這樣就有利于提高師生互動的流暢性、課堂中良好教學氛圍的營造，進一步促進學生課堂學習的專注度和不同學生學習需要的滿足度，從而達到教學實效性。

二、小班化教學需走出刻意合作誤區

在公開課上，筆者發現有些教師為了突顯小班化教學的顯著特點，動不動就進行小組合作學習，好像合作學習是小班化環境下教學的法寶，全然不顧合作學習是否有實效。其實，合作學習講求的是教學實效，教師首先應考慮到在什么情況下開展合作學習。有效的小組合作學習是在學生明確學習任務后，經過自己的獨立思考在合作探究、交流時展開的。所以，教師應切實把握好合作學習的時機，切不可為了體現教學的花樣而進行無效的合作，如果合作學習的時機不成熟，寧可不要合作學習。因此，我們需要思考的是如何強化學生“合作”的學習意識，營造出主動學習的氛圍，使他們成為真正的學習主人。筆者認為可根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行編排，促進合作的效果。在編排小組時，我們可利用小班化學生人數少的優勢，在充分了解每個學生的性格、學習能力等因素后形成四人小組，做到組內合作、組間競爭。在這個四人小組里，各自有不同的分工，有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達的，帶著一個在學習上有困難的同學。這樣的小組編排能夠讓每個小組成為一個可以獨立運作的小團隊，小組成員間相互激勵、相互促進，讓每個學生在小組合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中得到不斷提升，讓學習優異的學生也能獲得自信，促進了學生之間共同進步，這樣就提高了學習效率，培養了學生的合作精神，激勵了學生的學習興趣。

三、小班化教學需走出形式誤區

筆者觀摩發現，我縣好多教委（校）由于無法真正彰顯出自己小班化辦學的特色，于是就在教室布置和座位排放上大動干戈，煞費苦心。其實，當我們真正走進小班化教學時才發現那些只是形式。形式是必要的，但絕對不是主要的。一切形式必須是為真正的教學服務，而絕非成為吸引眼球的花樣、擺設。

例如桌椅的擺放，好些教委（校）為了體現小班特色，一概推翻了傳統的“秧苗式”擺放，換成 “小方桌”、“圓形”、“U”字型、“馬蹄形”等形式各樣的擺放，乍一看似乎眼前一亮，可細細一琢磨，這樣的擺放有作用嗎？固然，小班化因為學生人數少，易于桌椅各種形式的擺放，然而追求花樣、吸引眼球、毫無意義的桌椅擺放，對教學效果有多大的意義呢？好多時候，盡管班小，但經典的“秧苗式”桌椅擺放也會更加適宜而舒適。當然那些我們所想方設法創新出的新花樣，它自然也有適合它擺放的時候。但前提是在有需要的時候，它要為小班教學帶來大班所不能及的優勢。倘若需要活動表演的時候，需要討論合作的時候，需要體現教學內容的時候，桌椅靈活自如的擺放才會相得益彰。

通過近年來我縣小班化教學探索取得的經驗，我認為在教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優勢，努力尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班教育中獲得更加優質的教育，才能使我們的小班化教學目標真正實現。

編輯：蔡揚宗