主持人型翻轉課堂教學模式改革

劉宗柱　宋曉軍

摘要：為提高學生的課堂教學參與積極性，培養(yǎng)學生協(xié)作學習習慣，實現(xiàn)學生學業(yè)成績的過程性評價，將動物生理學的教學內容劃分為“基礎模塊”和“建構模塊”。“建構模塊”的內容由學生分組準備PPT課件并授課展示，教師作為課堂主持人組織課堂提問和討論，并由學生、教師對該過程進行共同評價。實踐證明，這一翻轉課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現(xiàn)了學生學業(yè)成績的多元性過程評價。

關鍵詞：主持人；翻轉課堂；學業(yè)評價

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0133-02

課堂教學新方法、新模式的探索一直是近年來教學改革的熱點之一。課堂教學改革的目標在于強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，強調培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學中學生的主體地位進行了有益的嘗試[1-3]，豐富了課堂教學模式的類型。我們針對動物生理學的課堂教學，設計了主持人型課堂教學模式，并取得了較好的教學效果。

一、主持人型課堂教學模式的調整目標

進行主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現(xiàn)以下幾方面的轉變。

1.學業(yè)評價由終結性評價向過程評價的轉變。學生的學業(yè)成績評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校的課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統(tǒng)一的書面考試。這種評價方式忽視了學生原有的學業(yè)基礎以及學習過程和學習方法，扼殺了學生個性和潛能的發(fā)展。

2.由被動接收知識向綜合素質訓練的轉變。愛因斯坦認為：“學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人”。課堂教學模式的價值定位應與大學培養(yǎng)具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學，依然還是傳授型為主的教學模式。盡管多媒體技術的發(fā)展為課堂教學構建了豐富多彩的教學環(huán)境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，也就很難提升學生在課堂教學過程中的參與意識，培養(yǎng)學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位于“導演”角色，突出學生的主體地位，才能提升學生在課堂教學過程中的主動性。

二、主持人型課堂教學的基本流程

在主持人型課堂教學組織中，學生的角色是演員和嘉賓以及互動的觀眾，教師則是課堂教學活動的主持人和導演。課堂教學活動的設計、進度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。

1.課程目標分析與任務安排。達到預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心腳本，

并非一門課程的所有內容都適合主持人型課堂教學組織。為此，我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內容，學生在大學先修課時沒有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課后學生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復確保學生打牢基礎。在此階段上，著手安排學生分組和布置各自的講解任務。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內分泌生理等內容，可歸類為“構建模塊”。

2.課件準備與審核。學生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數(shù)學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握授課重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。這一過程往往需要幾次反復：任務分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務時，授課教師給各組學生分配基于授課計劃的內容要點，并提出內容設計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協(xié)作要求，等等。學生經(jīng)過一段時間的課下準備后，再次被召集進行首次預講。根據(jù)學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出改進、完善的建議。學生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。

3.課堂展示與主持。課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。盡管經(jīng)過準備與審核，但鑒于學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入，這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環(huán)節(jié)，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。

4.學生互評、提問及過程考核。學生互評以及提問和答疑是實現(xiàn)過程性學業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)。兩位學生講課結束后，由其他同學投票選出優(yōu)勝者，學生的所得票數(shù)即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數(shù)”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點數(shù)”累加。同學提問環(huán)節(jié)，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容進行答辯，由任課教師根據(jù)對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點數(shù)”的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，并記錄小組內每位同學的參與情況以及對小組成績點數(shù)的貢獻等。課程學習結束后，由小組長根據(jù)平日記錄評定小組內各同學的學習等級并公示，以一定比例計入平日成績。

三、教學效果反饋與小結

經(jīng)過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學生協(xié)作學習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)上，激發(fā)了學生思考問題和主動學習的興趣。

1.體現(xiàn)了學業(yè)成績的多元性過程評價。通過主持人型課堂教學改革，有效實現(xiàn)了學生學業(yè)成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組所獲得的學生投票數(shù)、互動提問以及答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數(shù)”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價，就構成了學業(yè)評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經(jīng)過數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數(shù)同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評分。

2.促進了團隊協(xié)作與合作學習。由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績的點數(shù)，因此，大多數(shù)小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團隊協(xié)作。有的小組在第一次預講之前先經(jīng)過小組內篩選，選派最優(yōu)秀的成員負責PPT的講課環(huán)節(jié)；有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動；有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平；有的小組分工協(xié)作，預設各種問題并收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛煉了團隊協(xié)作與合作性學習的能力。而主要負責PPT講課的學生，理解和表達方面的綜合素質也得到了鍛煉。

3.活躍了課堂氣氛。受長期以來教師傳授、學生接收的習慣局限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問，這也是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因[4]。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮，再加上質疑和提問環(huán)節(jié)增加成績“點數(shù)”的激勵，學生在提問環(huán)節(jié)格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學生的思路，并有利于學生將日常生活現(xiàn)象與理論知識的銜接。例如，在學生講授“單胃消化”時提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時，許多同學提出質疑：有的人懷孕時也有嘔吐現(xiàn)象，也是保護反射么？有的人暈車暈船時也會嘔吐，有的人頭部受傷時會嘔吐，甚至有時見到周圍很多人嘔吐自己也可能會嘔吐，這又是什么原因？活躍的課堂氣氛有效拓寬了學生的思路，有利于培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。

當然，主持人型翻轉課堂的實踐尚有待于對一些細節(jié)進行優(yōu)化和完善。學生講授的內容是否會影響大部分學生對課程知識目標達成，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利于實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變，有利于學生學業(yè)成績由結果性評價向過程性評價的轉變，有利于鍛煉學生的綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。

參考文獻：

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[4]向海霞，王焱軍，趙星悅，等.反思高校課堂教學——由大學生課堂手機依賴現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育教學論壇，2015，（16）：205-206.