基于應用型人才培養的管理會計教學改革

劉瑾　姜葵

摘要：隨著我國社會經濟的發展，企業對會計人才的要求越來越高，只有兼具創新能力與綜合應用能力、能夠為企業創造源源不斷的資金收益的管理會計人才才能得到企業的青睞。然而當前，我國高校管理會計的教學發展還十分滯后，所培養出來的管理會計人才還不足以滿足企業的發展需求。鑒于此，本文介紹了管理會計教學的現狀，分析了管理會計教學困境的成因，并提出了基于應用型人才培養的管理會計教學改革策略，以期提高我國管理會計人才培養質量。

關鍵詞：應用型人才；管理會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0142-02

管理會計是財務管理專業和會計學專業開設的一門主干課程，也是會計學專業的學生必須掌握的一門基礎學科。管理會計主要涉及對企業未來財務經營的預測和決策、企業的戰略管理和經營管理等內容。近年來，企業對管理會計人才需求逐年增加，對管理會計人才的實踐應用能力也提出了更高的要求。對此，高校應重點培養會計學專業學生分析問題和解決問題的能力，將管理會計教學和實際相結合，以提高學生的社會競爭力。

一、管理會計教學的現狀

1.教學目標偏離現實。實踐和經驗是管理會計生命力的重要體現，也是管理會計人才必須具備的重要素質。因此，管理會計人員不僅需要扎實的理論基礎，還要具備將理論與現實相結合，并借此分析和解決問題的能力。然而，當前許多高校的管理會計教學目標偏離現實，只要求學生掌握必要的管理會計理論知識和基本的問題分析方法，對其實踐能力沒有太多的要求，忽視了對學生創新能力、思維能力的訓練與培養，這種脫離現實環境、背離社會需求的教學目標嚴重影響了管理會計人才的培養，學生只會“紙上談兵”，缺乏對企業經濟問題進行分析和應對的能力，也無法很好地指導企業日常經濟管理活動。因此，高校想要培養出適合在企業發展的高水平管理會計人才，就必須對現有的管理會計教學目標進行及時的調整和改進。

2.教學內容亟待創新。早在20世紀80年代初，西方會計學的相關理論就已傳入中國，并受到了中國會計學者的高度關注，其中就包括管理會計學，然而許多學者在編著管理會計教材時，所選取的基本內容和知識結構框架大同小異。傳統的管理會計教學模塊分為三個部分：第一部分先介紹了管理會計的一些基本知識和定義，作為緒論部分出現；第二部分介紹了管理會計的具體職能和相關的應用，這一部分是管理會計課程的核心教學內容；第三部分則介紹了管理會計的前沿領域，被作為管理會計的拓展性學習內容。隨著時代的不斷進步，管理會計的內容也在不斷更新，企業更需要能夠熟練掌握管理會計拓展內容的人才。然而在高校的實際教育過程中，教師更重視管理會計教學模塊的前兩個部分，相反，針對一些與企業經濟管理聯系較為密切的教學內容，如戰略成本管理辦法、平衡計分卡和作業成本法等先進教學內容，教師卻只投入了極少的課時，更多的是讓學生自習或者干脆不做專門介紹。這種偏向傳統理論教學，忽視前沿理論發展教學形式，不僅影響了學生自身素質的發展，也對企業會計管理帶來不便，嚴重阻礙了管理會計這門理論的長遠發展。

3.教學方式陳舊落伍。管理會計的教學方式相對落伍，跟不上時代潮流，這主要體現在以下幾方面：一是教學方法落伍。長期以來，管理會計的教學都是遵循教師講解為主、學生自學為輔的基本原則，在實際學習中，學生很少和教師進行真正平等的互動，總是被當成知識灌輸的對象，這種教學方法嚴重降低了學生學習的積極性。二是缺乏實踐教學環節。為了降低教學成本，許多高校都沒有設置關于管理會計的實踐教學課程。即使有少數學校安排了實踐教學，也只是簡單的案例分析，或是隨便找一個企業走馬觀花地參觀一下，寫一篇心得了事，這些以敷衍為目的的教學活動顯然違背了管理會計實踐教學的初衷，不利于學生的學習和發展。

4.與其他學科內容交叉。長期以來，管理會計和成本會計、財務管理一直都是會計學專業與財務管理專業的三大專業基礎課程，是會計專業知識的重要組成部分。但是這三門專業課程中，卻存在著嚴重的學科內容交叉現象，許多知識都在不同課程中重復涉及，既浪費了高校的教學資源，也不利于管理會計的長期發展。

二、管理會計教學困境的原因分析

1.重視程度不足。對管理會計教學的重視程度不足是管理會計教學走向困境的重要原因之一。與其他會計課程相比，管理會計的理論和實踐體系都較為單薄，多數高校一般只設置一門管理會計課程，完全無法滿足管理會計教學的需要。其次，以核算為主的財務會計長期占據了會計學的主要地位，限制了管理會計的發展，從而導致高校管理會計教學落后。

2.經濟發展制約。管理會計在中國發展不理想的重要原因之一是國內市場經濟發展不成熟。受目前國內粗放式經濟發展模式的影響，我國多數企業的經濟管理中都出現了重核算、輕管理的現象，對管理會計的發展產生了負面的影響。其次，受傳統觀念的影響，多數企業在發展初期都不重視管理會計的應用，這就使得高校和企業培養管理會計人才的積極性降低，嚴重影響了管理會計的實踐教學和長期發展。

3.教師自身因素。目前，高校中兼具豐富理論知識和實踐經驗的管理會計授課教師少之又少，這主要是因為社會中可以提供給管理會計人才的實踐機會較少，教師在缺乏實踐經驗和企業實際工作經歷的情況下，很難將管理會計知識和實際的工作與科研成果結合在一起，教授給學生真正有用的知識。因此，教師自身的限制在很大程度上制約了國內管理會計教學的發展。

三、基于應用型人才培養的管理會計教學改革策略

1.調整教學目標。想要滿足當今企業對新型管理會計人才的要求，高校必須調整管理會計人才的教學目標，大力培養應用型人才。首先要認識到管理會計的重要性，改變以往以傳授基礎知識為主的教學思想，將“培養具有創新能力和綜合應用能力的現代化管理會計人才”作為新的教育理念。其次，在調整教學目標時，要高度重視對學生思維能力的培養，這樣不僅可以讓學生以最快效率掌握復雜晦澀的管理會計理論知識，還可以不斷激發學生的開拓性思維，讓學生更加適應企業的管理需求，更好地承擔起企業的管理責任，同時能夠參與到企業管理流程的制定與協調中去，起到完善企業內部經濟管理工作、提高企業競爭力的作用。

2.平衡新舊內容。上世紀80年代，隨著世界經濟的蓬勃發展，西方管理會計也開始了一場新的觀念革新，豐富并拓展了一些新的管理會計理念。例如，與當代社會價值鏈體系緊密聯系的戰略成本管理方法，將企業成本管理措施融入到作業層次的作業成本法，還有基于企業戰略績效考核的平衡計分卡方法等。這些前沿領域的理論和方法都與企業的經營有著密不可分的聯系，單單依靠傳統的管理會計理論已經無法支持企業的長期經營管理。因此，高校在進行管理會計課程內容設置時，要做到新舊內容的平衡。

3.創新教學方式。高校可以從三個方面創新管理會計的教學方式：一是重視案例教學。要將案例教學貫穿整個管理會計教學活動，有效推進管理會計的發展；要在新內容的教學伊始就引入一些生動有趣的案例，激發學生學習的積極性。二是增加實踐教學環節。高校可將管理會計的實踐教學分為校內實踐和校外實踐兩大部分。其中，在校內實踐過程中，教師可以結合全面預算的預測和分析內容，安排學生親自進行全面預算的編制練習。三是創新評價方式。合理的教學評價可以提高學生學習的積極性。因此，教師可以改變原先以期末閉卷成績為唯一評價標準的方式，重視學生在課堂案例分析和實踐教學環節的表現，給予學生更加公正、全面的教學評價，提高學生學習管理會計的積極性。

4.整合學科資源。由于管理會計與財務管理、成本會計存在嚴重的交叉重復情況，因此，高校要重新整合學科資源，對三門學科的教學體系做出全新的調整，具體應做到以下兩方面：一方面，高校可以將管理會計和成本會計加以整合。由于成本會計的主要職能是監督和核算，與管理會計的部分內容有一定的聯系，將兩種學科資源進行整合有利于管理會計知識點的補充和完善，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。另一方面，高校可以將財務管理和管理會計的內容進行整合。管理會計和財務管理在預算管理和投資決策這兩方面的內容都有交叉，但是各自的側重點又有所不同。在預算管理這部分內容的教學中，管理會計更側重于從企業的全局角度出發，比較重視包括業務預算、財務預算和財務決策等在內的全面預算的教授，而財務管理則更重視財務預算的編制和考核。至于投資決策方面，管理會計僅限于投資項目的介紹，而財務管理的涉及面更廣，尤其比較注重證券投資的分析。因此，將管理會計、財務管理和成本會計這三門課程中存在交叉的知識內容進行資源整合，不僅能夠突出每個學科自身的研究重點，使學科研究邊界更為清晰，還能夠節省教育資源，為管理會計教學的長期發展奠定良好的基礎。

四、結語

管理會計對確保企業經濟良好運行有著重要的意義，而管理會計教學改革是一項長期、復雜的工程，因此，高校要與時俱進地調整管理會計的教學目標、教學內容和教學方式，真正為企業、為社會培養出具有創新力和競爭力的應用型管理會計人才。

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