微課在生物教學中的優(yōu)勢及運用探討

楊小玲

【摘要】：本次研究目的是探討微課在生物教學中的優(yōu)勢及運用。首先結合生物學科與生物教學的基本特征對生物教學中應用微課的優(yōu)勢進行簡要概述;然后以當前生物教學的實際情況出發(fā)，從微課教學在生物教學運用中突出的應用局限性、時間與應用頻率過多、微課與課堂教學融合度過低三個方面，對其中存在的問題進行了解析，提出了具體的解決對策。希望可以通過對微課在生物教學中的運用探討，為生物教學提供一些有價值的信息，以供參考。

【關鍵詞】：微課;生物教學;優(yōu)勢;運用

微課教學是一種建立在信息技術應用基礎上的教學方式，主要是以3到10分鐘、承載教學課程內容及相關資源的視頻內容為主，也包括PPT、FLASH動畫等應用;目前，微課在生物教學中已經得到了運用;但是，由于缺少對微課、課堂教學、教學資源之間的關系研究;因而在運用后，并未達到提升教學效率的預期效果。因此，需要進一步分析微課的優(yōu)勢與運用方法，從而提升微課在當前生物教學中的運用效率。

一、生物教學中應用微課的優(yōu)勢

1、生物學科與生物教學特征

生物學科是透過生物學對世界事物進行獨特的解釋，通過生物教學讓學生在學習中更好的認識世界，并在學習中培養(yǎng)各種能力。從學科本身來看，生物學的知識構成非常復雜;因而，在教學過程中，形成了知識點非常多的一般印象，加之需要進行一系列的分類、計算;所以，從基本特征來看，抽象性、復雜性、繁雜性使生物教學本身缺少吸引力，而且，教學中往往存在枯燥氛圍。

2、微課在生物教學中的優(yōu)勢分析

微課通過文字、圖片、動態(tài)畫面，可以直觀、形象、清楚的將生物教學中的復雜問題更好的傳達給學生;并且能夠通過這種動態(tài)性的方式，轉變學生對于生物學科的認知，激發(fā)起對于生物課學習的興趣;另一方面，在現(xiàn)代生物教學理念與模式中，由于注重學生主體性，因而教學重點從知識的學習與積累，轉向到知識與認識的共同培養(yǎng);也就是說，更多的將教學理念轉向到對學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的轉譯。因此，微課在生物教學中的優(yōu)勢可以歸納為，引起學生興趣、提高學生參與度、訓練學生各項能力、改善靜態(tài)課堂教學氛圍等。

二、微課應用在目前教學中存在的問題

1、局限性

當前在生物教學中，對微課的應用普遍存在局限性;具體表現(xiàn)在，對于教學資源的搜集、利用不足。比如，沒有從微課本質上理解，認識到課本之外信息資源合理利用的價值。從課堂教學的實踐經驗可以了解到，在當前生物課堂教學中應用微課大多集中于將課本知識由紙質轉移到電子屏幕之中;因而，未能在實質上真正通過信息資源，更好的利用微課。

2、時間與應用頻率過多

一般的微課教學主要應用于課堂教學之中，因此，需要對微課內容的制作、播放時間、使用頻率有一定的限制;但是，由于目前有一些針對課程教學的現(xiàn)成視頻，教師在教案備寫中，缺少更多的理解性應用;而且，因這種教學途徑省卻了諸多教學時間;所以，有些教師在盲目的樂觀態(tài)度下，只以微課優(yōu)點為準，而過多的使用微課。比如，拉長微課教學的時間，對適用或不適用的課題均采用這種方式提高使用頻率等。不僅應用過多，而且耽誤了課堂教學。

3、微課與課堂教學融合度過低

微課與課堂教學融合度過低也是目前教學中所體現(xiàn)的具體問題。一方面，對于微課在課堂教學中的作用、價值理解較少，缺少全面分析;因為微課在生物教學中的作用在于對課堂教學中引導學生，激發(fā)興趣，讓學生更好的被引導到所要教授的課題;而且，可以應用微課工具，訓練學生的觀察能力，并展開對展示主題的討論，增加課堂交流;另一方面，微課與翻轉課堂教學之間的配合度較低，也就是未能在微課教學中，很好的將內容集中到探討的主題方面;另外，就是微課中對重點、難點的課題及問題缺少深入、細致、清晰的表達，以幫助學生更好的把握這些難點，理解問題所在等。

三、解決對策

1、抓住微課本質，與生物教學密切結合

微課的本質是對信息資源的利用;而生物教學的本質在于透過這個學科，讓學生更好的理解世界、掌握生物學知識;并在學習過程中，訓練各種基礎的能力，如觀察事物的能力、知性分析能力、情景體驗感受力、探索能力等。因此，需要抓住微課的本質，在生物教學中，盡可能多的搜集信息資源，讓與課題相關的眾多資源，在教師的搜集、整理、教案應用中體現(xiàn)價值。另一方面，需要從微課在生物教學中的引導性出發(fā)，作為課堂熱身環(huán)節(jié)，透過微課中有趣，但與課題相關的內容，引起興趣，活躍課堂氛圍，進一步提升課堂的互動性，鍛煉學生能力。另外，需要結合的地方在于對教學中的難點、重點，采用對文字、圖片、動畫、影視資料、視頻等剪輯處理，使學生可以直觀、形象、步驟性的理解，解決實際教學中的問題。比如，在講解基因課題時，就可以利用動畫形式，更加生動形象的展示DNA鏈條的生成、復制等。

2、控制應用微課的時間、頻率

根據(jù)上文分析認識到教師因樂觀、怠惰對微課的過度使用問題;所以，在弄清其中的原因后，就有必要按照“具體問題，具體分析”的方法論，控制好應用微課的時間與頻率。具體來看，一方面，需要按照課堂教學時間，將其嚴格控制在10分鐘以內;而且，在運用微課過程中，應該寬泛的理解，增加PPT，這樣就可以減少純視頻的單一性，減少學生接受疲勞。另一方面，在頻率的控制方面，需要教師按照教學大綱，對生物課程中的相關主題進行歸納分析，挑選出適用于微課教學的課題，這樣，就可以將微課的使用與教學本身關聯(lián)起來，降低微課在課堂中的使用頻率，將“好刀用在鋼刃上”。

3、在課堂教學中合理應用微課

對課堂教學中合理應用微課的問題分析，需要注重上面所說的微課、課堂教學的關系;搞清楚微課與翻轉課堂教學法之間的配合（對策第1點已有分析）;還應該利用微課中的內容、功能、價值。一方面，利用這些構成要素，引導學生去探索與微課展示內容相關的資源，比如，提供內容的來源（如網站、可查詢的書籍等）;另一方面，應該在微課教學中，加入微課制作教學;比如，在實際的教學中，按照“順勢療法”一點點植入制作意識，讓學生透過對微課的學習，去分解所學知識、組織所學知識，進一步利用微課的制作思維，讓學生掌握一種新的學習方法。從微課-課堂教學關系的正確處理、微課-翻轉課堂教學法之間的有效配合，以及利用微課培養(yǎng)探索精神，教授學習思維與方法，可以更好的利用微課的價值提升生物教學效果。

結束語

通過以上分析，可以認識到微課教學在生物學科中有一定的優(yōu)勢，且符合生物教學的基本特征;但是，由于對其認知方面缺少全面性，因而在具體的教學應用中也產生了一些利用不足、教學效率不顯著等問題;因此，需要認真分析這些不足之處，從而在分析造成此類問題相關因素的基礎上，透過科學結合微課與課堂教學，控制好微課運用，進一步促進微課在生物教學中的運用，提升教學效果。

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