高職《工控程序設計》課程教學改革探討與分析

張晶　徐靜

摘要：針對當前高職機電一體化相關專業《工控程序設計》課程的教學中存在的一些問題，進行歸納整理和分析，就教學內容、教學方法和評價體系等幾方面提出改革探討。這些改革不但有利于提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：工控程序設計；C語言；教學改革；考核方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0249-02

一、引言

《工控程序設計》課程的學習，可以使學生對程序設計的基本編程規則與應用開發有一個比較全面的了解和認識，并最終能熟練掌握程序設計的理論知識和實際操作，并在此基礎上開發出一些中小型的應用軟件，也為以后學習和工控相關的專業知識以及工控應用軟件打下牢固的理論知識基礎和實踐基礎。課程采用“教、學、做”一體化的教學方式和項目教學法。在教學過程中，根據實際條件，適應時代發展，針對本課程教學過程中存在的問題做了一系列的課程教學改革探索。

二、探索項目教學法在本課程的應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法是按行動回路設計教學思路，按照“資訊—計劃與決策—實施—檢查—評價”的步驟進行教學活動。以課程教學中的：“項目四：分支程序設計—計算行李托運費”為例介紹本課程項目化的教學設計，課程設計如表1。

經過我們的教學實踐發現，采用項目教學法進行《工控程序設計》課程的教學后，有以下顯著變化。

1.學生的學習氛圍發生了明顯的變化。采用項目教學法的班級，絕大部分的學生都積極地參與到項目中來，并能主動地承擔項目中的任務，這種學習氛圍的變化還帶動了其他課程的學習積極性，整體學風明顯進步。

2.學習能力得到了提高。經過項目教學法鍛煉的學生，往往更容易找到問題的關鍵，并學會通過各種渠道去探索思考解決問題的方法，而不是一味地依靠教師，在項目過程中提高了學習的能力，這對學生今后的發展非常重要。

3.團隊意識普遍增強。項目的開展過程就是一個團隊協作的過程，使學生真正體會到團隊協作的優勢，并最終形成團隊意識，不僅表現在本課程的學習過程中，并被帶到了各種集體活動中。

三、考核方式采用過程性考核與終極性考核相結合

建立一個服務與課程目標的學生學習評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，以考促學才是考核的本質。傳統的《工控程序設計》課程采用以期末考試的考核方式，一般以筆試進行，知識點偏多，實際動手能力幾乎沒有。這種考核方式不能檢測出學生的實際能力，也不能適應改革后本課程的教學。因此，要改革課程考核方式，采用過程性考核（70%）+終極性考核（30%）的考核方式。過程考核又包括過程性職業素質考核和過程性職業能力考核。本課程考核采取形成性考核方式進行，由形成性考核的各項過程成績組成，分數比例為：總評成績=過程性職業素質考核（20%）+過程性職業能力考核（50%）+期末考試成績（30%）。過程性考核具體內容及評分標準如下。

1.過程性職業素質考核（20%）。過程性職業素質考核的考核方法如表2所示。

2.過程性職業能力考核（50%）。過程性職業能力考核的考核方法如表3所示。

其中前4個考查項目都和基于項目化的教學過程相配合，考查學生對特定知識的應用能力，最后一項綜合程序設計考查學生對本課程的綜合運用能力和分析問題、解決問題的能力。綜合程序設計部分評分標準（100分）：①設計作品展示（40分），要求能實現設計題目要求，根據程序的運行功能和代碼語句情況評判分數。②設計資料（20分），提交綜合程序設計的源程序和電子版設計說明書，根據資料的完整程度評分。③答辯（40分），要求能闡述設計過程，思路清晰，總結設計中遇到的問題和解決方法，能回答教師提出的問題。根據答辯情況評判分數。

3.終結性考核（30%），終結性考核就是期末考試，采用閉卷試卷答題的方式。這種考核方式極大地促進了學生的學習主動性，他們上課認真聽講，有問題能積極主動地問教師或同學。最終成績由于更側重于學生學習過程的評價，既促進了學生平時的學習，又能較為全面的反映出學生的實際學習能力。實踐證明，《工控程序設計》的教學改革有效增強了學生的學習熱情，提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的邏輯思維能力和合作精神，教學效果顯著。

四、結語

任何一門課程的教學，都包含教與學兩個方面，只有組織好這兩個環節，才能切實提高我們的教學效果，才能讓學生學到更好的有用的知識，才能避免理論與實踐脫鉤，也才能充分調動學生的積極性。如何更好地組織好課程的教學與實踐環節，還有很多方面值得我們去努力和探索，只有不斷努力，精心組織實施，才能使這門課程的教學取得長足的進展，也才能使我們的教學改革得到更大的進步。

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