讓“觀眾效應”為小學英語課堂注入新活力

杜丹

摘 要：課堂教學需要教師和學生共同參與，課堂中也存在“觀眾效應”。學生性格差異、性別差異、知識掌握情況以及環境變化等都是小學英語課堂中產生“觀眾效應”的原因。嘗試探索如何更好地利用課堂中的“觀眾效應”提高小學英語課堂的效率。

關鍵詞：“觀眾效應”；創設情境；課堂教學

課堂教學是教師給學生傳遞知識和技能的全過程，包括教師講解、學生問答、教學活動等。若把一堂課比作舞臺劇，那么教師就是舞臺劇的“演員”，學生在課堂上“觀看”老師的“表演”，從中汲取知識。與此同時，學生也在參與課堂，參與表演。在課堂教學中，教師有責任創設教學情境，激發學生學習積極性，讓學生參與其中，強化“觀眾效應”，這樣才能提高課堂教學效率。

一、小學英語課堂中的“觀眾效應”

基于小學生活潑好動、好奇心強的特點，小學英語課大多形式多樣，活動豐富。教師對教學環節的預設，對教學內容的把握和分析就是“腳本”。角色扮演、分角色朗讀、對話展示、小組競賽等經常出現在小學英語課堂活動中，這些都存在“觀眾效應”。展示的同學是“表演者”，教師和其余同學在觀看和欣賞中其實就是在扮演著“觀眾”的角色。“演員”的表演是對知識掌握情況的反饋，“觀眾”的評價也是對“演員”的激勵。

二、小學英語課堂中產生“觀眾效應”的原因

1.性格差異以及性別差異

心理學將人的性格分為四種：膽汁質、黏液質、多血質以及抑郁質。在小學英語課堂中，我們不難發現，膽汁質以及多血質性格的學生課堂參與度高，思維活躍。較之，黏液質和抑郁質性格的學生往往情緒穩定，注意力不易轉移。隨著小學生身心的發展，學生的性別意識開始萌芽，相對來說，男生容易被“觀眾”的數量所影響——“觀眾”越多，表現越活躍。而女生則對“觀眾”的類型更為敏感，如果是他們所敬畏、尊重的人在場，她們的行為表現會更好。正是這種性格以及性別的差異使不同類型的學生自覺扮演了“演員”和“觀眾”的不同身份，也就產生了不同的“觀眾效應”。

2.知識掌握水平

教師一般將課堂表現好定義為遵守紀律并且積極舉手發言。在課堂中，知識掌握水平較高的學生因為自信或是渴望被表揚等心理會更加愿意在他人面前進行展示。反之，知識掌握情況一般或較差的學生，因為心虛或不自信等原因則會選擇退縮和抗拒，所以他們習慣于做一個傾聽者。

3.環境因素

學生因其年齡特點，對新鮮事物充滿好奇和熱情，因此，課堂教學的環境對他們也會產生不小的影響。在常規課中，學生對自己的班級同學和教室非常熟悉，行為表現一般趨于日常化。但是如果課堂環境發生了變化，學生的課堂表現也會發生變化，這也是課堂中產生“觀眾效應”的原因之一。

三、有效利用小學英語課堂中的“觀眾效應”

1.用興趣激發積極性

在課堂這個舞臺，每個孩子都是雙重身份，他們既是演員，又是觀眾。學生不但有被關注的需求和期待，同時也在期待著觀看別人精彩的表演。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”在小學英語課堂中，教師可以利用真實化的教學導入、游戲化的教學活動、多樣化的操練形式等抓住學生的眼球，激發學生的積極性。學生整節課的專注點自始至終保持在課堂這個舞臺上，課堂氣氛活躍了，教學效率自然也就提高了。

2.用鼓勵給學生信心

小學生作為英語學科的初學者，有些孩子不可避免地會對它產生畏懼退縮的心理，害怕在其他人面前暴露出自己不擅長的一面。這時，教師的鼓勵是最好的良藥，適時、充分、恰當的鼓勵往往可以獲得事半功倍的教學效果。

（1）鼓勵要適當

針對不同性格的孩子，教師鼓勵的次數和方式不同。對于英語學習略顯吃力的學生，教師要大方地表揚。一次主動舉手，一次聲情并茂的朗誦，一次完整的情景對話等等都應該成為表揚的契機。這類學生在“表演”環節中獲得了表揚，同時也收獲著英語學習的成就感，這對他們樹立信心十分重要。而對于英語基礎較好的學生，教師則要立下更高的評價標準，比如，在展示過程中，更加強調表述的完整性、語音的標準性、動作的豐富性等等，讓好學生精益求精。

（2）鼓勵的形式要多樣

課堂中，教師的鼓勵不一定是要用語言的形式來表達，還可以有多種多樣的表達形式。小學英語課堂中經常會有角色扮演、分角色朗讀等環節，如果學生遇到了困難一時難以繼續，教師突如其來的一句鼓勵可能會打斷學生的思路，這時，無聲的鼓勵就是更好的選擇。教師可以利用一個信任的目光，一個溫暖的微笑，一個輕拍肩膀的動作，或者鼓動臺下的觀眾們一起鼓掌等形式來表達自己對學生的信任和期待，從而增強學生的自信，幫助他們順利攻克難關。

3.精心創設情境

“生活即教育”，因此，教育不能脫離實際，脫離生活。英語作為一門語言學科，交際性是根本的語言教學原則，教師在教學中就應該把它當作交際工具來教。如今倡導的新型課堂中，教師需要扮演的是課堂的組織者和引導者，課堂上，教師要盡量創設情境，將生活化的理念引入課堂，讓學生在生活化的課堂中學習知識。

例如，教學指路和問路的句型“How do I get to the...？Turn left/ right ...”時，教師可以將教室走道設置成街道，并和學生一起在特定位置設置圖書館、醫院、學校、書店等標志性建筑，再讓學生進行對話和表演。這樣的教學方式就是將教育融入生活，讓學生真正利用生活情境學習。在這樣的“觀眾效應”下，學生的學習積極性就會被大大調動，教學效率就會提高。

總之，“觀眾效應”的運用得當與否對小學英語課堂效率有重要影響。教師要針對不同氣質、不同學習水平的學生使用不同的教學策略，讓學生享受課堂，收獲學習的成就感，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]楊艷.生活教育在英語教學中的滲透[J].外語教學與研究，2009（43）.

[2]董廣葉.觀眾效應研究的理論綜述[J].四川體育科學，2008（1）.

編輯 段麗君