淺析高師民族聲樂教學的多元化發(fā)展

摘 要：近些年來，隨著我國教育體制的改革以及素質(zhì)教育的盛行，我國各大高校的教學方法也在朝著多元化的方向發(fā)展，在此時代背景下，我國各大高校民族聲樂教學也日益多元化，極大的提高了高校民族聲樂教學成效。文章主要分析了我國高校民族聲樂教學現(xiàn)狀以及在多元化教學中存在的問題，并探討了高校民族聲樂教學多元化發(fā)展的應對策略，以期促進我國民族聲樂的發(fā)展。

關鍵詞：高校民族聲樂；多元化發(fā)展；教學策略

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國間的聯(lián)系日益加強，文化也逐漸多元化。民族聲樂是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，它具有多種表達方式，比如：戲曲、說唱、民族歌曲等等。在當今世界，在各國間的較量中，文化競爭占據(jù)著重要地位，因此，促進民族聲樂的傳播與發(fā)展，具有至關重要的意義。而高效作為民族聲樂有效傳播的主要陣地，為了有效的促進民族聲樂文化的傳播，就必須順應時代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)多元化的民族聲音教學。

一、高校民族聲樂教學現(xiàn)狀

我國有56個民族，每個民族都獨具特色，民族聲樂也各有不同，近些年來，我國的民族聲樂獲得了較快發(fā)展，我國的教育體制也在不斷改革，但在許多高校中，傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式依然盛行，嚴重制約了我國民族聲樂的創(chuàng)新和發(fā)展。一方面，在既有的民族聲樂教學體制中，教學方法和考試評價體系具有單一性，沒有根據(jù)學生的具體狀況有針對性的開展民族聲樂教學和考評，進而阻礙個學生的個性化發(fā)展；另一方面，各大高校在實際的民族教學中，普遍存在重技巧輕藝術的現(xiàn)象，而民族聲樂本身是一種享受藝術，進而使其失去了原有的吸引力，導致學生學習興趣的下降。

二、高校民族聲樂教學多元化發(fā)展存在的問題

民族特征不明顯。在上世紀五十年代，民族聲樂專業(yè)開始在高校設置，演唱家風格、民族聲樂表演家等是當時民族聲樂教學的主要內(nèi)容。近些年來，由于受到外來文化的沖擊，逐漸失去了其在文化界的原有地位。很多高校開始設置當下較為流行的美聲等專業(yè)，進而逐漸忽略甚至取締民族聲樂教學。而在既有的民族聲樂專業(yè)中，很多高校都融入了多種外來文化元素，使其逐漸失去特色，民族性特征逐漸消退。

教材內(nèi)容與實際不符。在我國高等教育中，民族聲樂教材雖然很多，但是與我國民族聲樂的實際狀況出入較大。一方面，在很多高校中，民族聲樂專業(yè)只是一種輔助專業(yè)，為了擴展學生知識面而存在，而非必修課程；另一方面，很多家長和學生對民族聲樂存在誤解，認為民族聲樂已經(jīng)過時，只有西方文化和藝術才有用。在此背景下，很多專家和學者在編訂和審核教材時，把焦點放在西方文化上，從而使得民族聲樂成為一種點綴。因此，教材編訂的不切實際，使得后期的民族聲樂多元化教學困難重重。

教學方法沒有創(chuàng)新力。西方文化和流行音樂在我國藝術領域占據(jù)著重要的地位，而表現(xiàn)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的民族聲樂處于邊緣化的位置，再加上在民族聲樂的去民族化趨勢，因而民族聲樂的民族特色難以有效表達。在這種背景下，我國很多高校都采取原生態(tài)的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學方式，雖然體現(xiàn)了高校對民族聲樂的重要性，但隨著時代的發(fā)展，它已難以適應時代發(fā)展的潮流。因此，我國高校民族聲樂教學中，教學方法創(chuàng)新力不足是普遍存在的。

三、高校民族聲樂教學多元化發(fā)展的應對策略

聘請原生態(tài)歌手，開創(chuàng)民族音樂教學新局面。為了有效的發(fā)展原生態(tài)民歌，各高校可以邀請原生態(tài)歌手做任課老師，使民族藝術有效傳承。高校進行民族聲樂教學的基礎是民族音樂文化，因此要高度重視藝術聲樂教育。教師在進行民族聲樂教學時，一方面要向?qū)W生講授民族聲樂的學習技巧；另一方面，為了使學生深化理解，聘請原生態(tài)歌聲對其輔導。除此之外，高校要關注學生自身的個性和特點，招收具有民族音樂特長的學生，進而促進民族聲樂的多元化教學。

改變教學方法、樹立正確的音樂文化價值觀。教育是促進民族聲樂創(chuàng)新與發(fā)展的重要方式，因此，各大高校跟隨時代的發(fā)展，變革教學理念，一方面，要促進學生積極學生先進的民族聲樂學習技巧，促進民族聲樂的傳播；另一方面，積極吸收西方民族聲樂的精髓，促進我國民族聲樂的創(chuàng)新和繁榮。除此之外，民族聲樂教教材的完善和課程設置的科學合理，是學生能夠有效學習和感悟民族聲樂的有效途徑。唯有如此，學生在實際的民族聲樂學習中，才能夠樹立正確的音樂文化價值觀，促進多元化教學。

采用多元化思維，將世界民族音樂和本民族音樂有機融合。民族聲樂教學具有實踐性特點，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合是學習好民族聲樂的重要步驟，但在傳統(tǒng)的教學模式下，我國的民族聲樂教學方法較為單一，在某種程度上嚴重制約了學生學習的積極性。因此，在民族聲樂具體的教學中，一方面，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生了解更多其它國家的民族聲樂；另一方面，在課堂上，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使其掌握不同國家聲樂學習的技巧和方法，進而培養(yǎng)學生的多元化思維。

四、結(jié)語

綜上所述，民族聲樂在現(xiàn)實的教學中存在諸多的問題，民族特征不明顯，教材內(nèi)容與實際不符，教學方法沒有創(chuàng)新力，在某種程度上制約了學生的未來發(fā)展，也阻礙了民族聲樂的創(chuàng)新和繁榮。因此，改變傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式迫在眉睫。各大高校要努力將教育的改革落實到實踐上，聘請原生態(tài)歌手，開創(chuàng)民族音樂教學新局面，改變教學方法、樹立正確的音樂文化價值觀，采用多元化思維，將世界民族音樂和本民族音樂有機融合，唯有如此，高校才能為我國民族聲樂教學的多元化發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

李瑞（1985.8—），女，助教，西華師范大學音樂學院教師，研究方向：民族聲樂教學與研究

（作者單位：西華師范大學音樂學院）