如何提高小學生的作文水平

陳存芳

【關鍵詞】 作文教學；觀察；閱讀；思考；

語言；修改

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0049—01

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現，是字、詞、句、篇的綜合運用、掌握和理解水準的顯示。寫作文對于廣大小學生而言是巨大的挑戰，需要教學融洽結合，才能跨過寫作難這道坎。筆者通過多年的教學經驗得出的結論是：作文教學教師不能心急，要有耐心，有愛心，要循序漸進，尋找學生的寫作困難點，激發學生的寫作興趣，努力幫助學生找到解決途徑，進行有的放矢的訓練和培養。只有這樣，才能完成作文教學的要求，才能讓小學生具備獨立運用文字表達思想的能力，才能寫出一篇篇優美、優秀的作文。

一、培養學生觀察的習慣

著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。對此，教師首先要讓學生學會觀察，留心生活，積累寫作素材。學生的觀察包括學校、家庭、社會生活。觀察是說和寫的基礎，因此要做到抓住主次，有順序地進行，并加以分析思考，作記錄，積累材料。有了觀察，學生積累了大量的活生生的生活素材，寫作文就不愁沒有水源了。同時，學生觀察要認真仔細，要觀察事物的特點，保證寫出來的作文生動、詳實。學生只有觀察得詳實，寫作文時才能有選擇地組織材料，保證寫作時有話可說，有事可寫，寫出來的內容不是假話、套話、空話。

二、培養學生閱讀的習慣

要想加強學生的寫作基本功訓練，就要提高學生的閱讀能力。作文教學和閱讀教學是密切聯系的，閱讀教學是寫作的基礎。要想使學生把學到的知識運用到寫作上來，就要關注如何把知識轉化為能力的問題。因此，教師要指導學生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累，這樣才能提高學生的寫作能力。通過多年的教學實踐，大膽探究，總結規律，不斷改進作文教法，筆者發現，激發學生的寫作興趣，能使學生樂于寫作，提高學生的作文能力。

三、培養學生想清楚再下筆的習慣

皺眉頭，咬筆桿，擠牙膏式地想一句寫一句，也是學生在作文課上常見的“痛苦”表現。問起來，不是沒有材料可寫，就是寫下一兩段便不知怎樣再寫下去了。分析其原因，是動筆前沒有想清楚。畫竹要“胸有成竹”，作文同樣要“胸有成篇”。作文時，如果僅僅想到了要寫哪些材料，而沒有想清楚怎樣寫就倉促下筆，是無論如何也寫不好的。因此，在學生動筆之前，教師要先使他們想清楚：所寫文章要表達怎樣的中心，圍繞中心選取哪些材料，在所選材料中先寫哪些，后寫哪些，哪些詳寫，哪些略寫，如何開頭，怎樣結尾。這些問題逐一落實好了，動筆的過程就僅僅是使用語言從頭腦中抄錄的過程了，每每寫文章都這樣做，養成了習慣，學生自然不會再以寫作為痛苦了。

四、培養學生良好語言的習慣

在學生的習作中，語言上常常犯有兩種毛病：一是本來用一兩句話就能表達清楚的意思，卻啰啰嗦嗦寫上一大堆。二是故意用一些華麗的詞藻大加修飾，弄巧成拙，讓人讀了很不舒服。語言是表達的工具，是文章直接把意思傳遞給讀者的外在表現形式，一篇文章質量的高低，最終都要落實到語言上。所以，使學生養成良好的語言習慣就顯得尤為重要。良好的語言習慣主要表現在兩個方面：一是要簡明。即用來寫文章的言辭既要簡潔又要明確。二是要樸實真切。寫作文應該像說話一樣，心中怎樣想就怎樣表達出來，使人感到樸實、真切、自然。

五、培養學生反復修改的習慣

許多學生往往把作文寫完便覺了事，認為批閱和修改是教師的任務，甚至教師批改后也不再“過問”。這實際上是放棄了結合教師的指導總結經驗的機會。因此，教師必須讓學生明確：修改是寫作過程中一個不可缺少的環節，寫作是自己的事，個性同樣是自己的事。首先，學生每每在作文完成后，教師都要督促他們細細地多讀幾遍，認真審查后方可交給教師批閱；批改后，還要指導學生認真體會批語，并根據評語建議進一步修改，甚至重寫。其次，教師要督促學生在平時的寫作練習中不斷修改，使其在寫作訓練中隨時發現問題、解決問題，從而養成反復修改的習慣，不斷豐富寫作經驗。

總之，作文教學尤其是小學生的作文教學是艱難而艱辛的，教師在作文教學過程中，要從小處著手，從點滴抓起，培養學生觀察的習慣，培養學生閱讀的習慣，培養學生想清楚再下筆的習慣，培養學生良好語言的習慣，培養學生反復修改的習慣。長此以往，相信學生一定由被動變主動，由低效變高效，能寫出一篇篇優秀的作文。

編輯：馬德佳