興趣引路，快樂數學

程潔

【摘 要】興趣是學生發展的基礎和動力源，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。學生的學習興趣被激發，是學生學習心理發展的具體體現，能成功地促進他們的多元發展。所以，教師只有善于激發和培養學生對數學學習的興趣，才能充分地調動學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】興趣 ? ?數學 ? ?活動情境 ? ?練習 ? 實踐

學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、自我實現的需要等等。因此，在數學教學中，教師必須充分考慮學生自身的各種心理需要，從學生的實際需要出發，因材施教，以切實可行的教學方法引導學生進行探究和創新。根據學生好奇、好動、好勝的心理特點，可以從這幾方面去培養學生學習數學的興趣：（一）創設活動情境，喚醒興趣;（二）精設練習，增添興趣;（三）動手實踐，提高興趣;（四）進行情感交流，增強興趣;（五）運用多媒體等現代化教學手段，增添興趣。

一、創設活動情境，喚醒興趣

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，可以從小學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的活動情境，讓每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各個活動，在活動中學習知識。這樣學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

例如，教學第二冊《元、角、分的認識》一課時，把這節課的內容設置成“同學們去商店買東西”這樣一個情境，把例題和練習題設計成商店里發生的事情，學生和老師分別扮演顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員拿出各種錢幣讓學生分類，接著讓學生認識各種面值的人民幣。講“元、角、分的進率”時，可以這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？讓學生小組討論，互相交流。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。

二、精設練習，增添興趣

解決問題是學習數學的重要手段，數學是抽象的、嚴謹的，這就決定了解數學題是縝密、乏味的過程，是需要通過大量的練習才能達到熟能生巧的程度。形式單調、簡單重復的練習，往往使學生產生厭倦、興奮點轉移，因此要重視練習環節的精心安排，使學生自始至終保持強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。練習的形式和方式要多樣化，同時可變換題型，培養學生觀察、思維、類比、聯想等解題技巧，從乏味的解題過程中，尋求成功的喜悅和樂趣，以此來鞏固學生的學習興趣。

例如教學比例應用題后，教師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算，5小時行多少千米？要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多。這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。當同學們說出用歸一法、倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：“也可以用分數的知識解答。把3小時看作占5小時的 3/5，根據已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，列式：136÷3/5。”這樣，學生在解答問題的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數學的興趣。

三、動手實踐，提高興趣

人們首先是利用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人總結的知識時，也要充分運用感覺器官，直接形象地感知學習材料，然后由感知到表象，再逐步內化成自己的認識。由于兒童具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，每學一個新知識，教師都要充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來，讓他們在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，促使他們自覺的學習。在引導動手操作的活動中，創設情景，誘發學生的求知欲望，啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

四、進行情感交流，誘發興趣

利用數學知識中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著兒童，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。比如，我給學生講“數學之王高斯”“幾何學之父歐幾里德”“代數學之父韋達”“數學之神阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學產生了極大的興趣，同時也使學生從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

五、運用多媒體等現代化教學手段，增添興趣

把電教媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，教學效果別具特色。電教媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感官同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡、主動的發展。為了更好地體現教學的全過程，利用多媒體把教材中靜止的圖片轉變成動態的畫面，使學生的注意力更加集中，更加積極地投入到學習中去。在學生非常投入的同時，利用多媒體動態畫面還可以更好地突出重點、突破難點。

【參考文獻】

[1]宋賢良.試論藝術教學中的興趣培養[J].教育藝術，2003（08）.

[2]駱伯巍.教育心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1996.