淺析小學英語探究式教學方法的幾點體會

高欣

摘要：小學英語探究教學是指在教師的指導和幫助下，小學生在課堂情境中主動地通過發現問題，積極探究和實踐，有效地探索與建構知識的課堂教學方式，它能夠有效改善小學生的心理結構，樹立正確的學習態度與價值觀。探究教學不僅是一種學習方式，更是一種學習體驗。小學英語探究式教學和傳統的教學模式具有顯著的不同，它是我們小學英語教育教學改革所提倡的一種重要教學方式。

關鍵詞：小學英語；探究式教學；高效課堂；探索；體會

高效課堂教學活動不能簡單地靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是小學生英語學習最有效的學習方式。因此，我們小學英語課堂教學應營造一種符合小學生認知規律、輕松愉悅的學習氛圍，應該鼓勵他們積極探究與合作交流，并且不斷地自我反思，最終能夠有效解決問題。在這些年的小學英語課堂教學中，我就探究式教學進行了一些有效的嘗試，下面談談本人的幾點體會和探究。

一、給小學生自主探究的空間

探究式教學注重小學生的自主探究與獨立思考的過程，就必須使小學生學會積極主動地探究新知，發揮創新性，就必須克服以往小學英語課堂上教師是主角，個別學生是配角，大多孩子是只是觀眾的陳舊教學模式。探究式教學，有效地實現了由被動教向主動學的轉變，轉變了我們課堂的角色，由單一課堂傳授者轉變為課堂學習的幫助者和參與者，建立一種平等、民主、和諧的師生人際關系，營造了適宜于小學生自主參與、主動學習的課堂氣氛，給小學生保留自己的空間，尊重小學生的愛好和個性，以平等與寬容的態度對待小學生，進而構建有利于小學生的良好教學環境，使他們的思維進入主動、積極、進取的狀態；小學生的情感處于愉悅、寬松、快樂、積極的心理狀態，進而使小學生探究性學習進入一個自由向上的空間。

二、營造小學英語課堂情境，培養興趣

以營設情境為主線，根據小學英語教科書的特點、教學的理念與小學生的具體情況，把小學生引入一種和問題有關的情境中，讓小學生通過仔細觀察，不斷積累充足的感性素材，讓小學生在實踐過程中逐步認知、提高，乃至創新，以提高小學生的素質。在小學課堂教學中，情境教學模式的運用，可以有效提高小學生的素養。沒有一點興趣的被迫學習，將會扼殺小學生探求真理的能動性。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導小學生從懼怕到喜歡，提高小學生學習的興趣，就能夠達到事半功倍的實效。如果經常用現實問題或預設懸念導入新課來調動小學生的求知欲；或者在課堂過程中為探究需要而臨時產生一些探究性的想法；以及在課堂教學中，小學生提出了獨特的觀點或想法等。很顯然，其中的關鍵是我們要創設良好的課堂情境，必須要從小學生的學習實際出發，要從認知的形成出發，要貼近小學生的生活，同時要帶有激勵性與挑戰性。只有這樣，才能調動小學生的自主學習，使小學生的認知過程與情感過程有機結合起來。

三、自主探究，建構創新

以小學生的發展為根本是新課改的最高理念，要發展小學生智力，培養小學生能力，我們在小學英語教學過程中，始終把小學生放在主體的地位，我們所做的一切工作，都應從小學生的實際出發，要在教學中極大限度地使小學生動口、動手、動腦，有效地調動小學生學習的積極性與主動性，培養良好的學習習慣，培養刻苦好學的精神。促進小學生主動參與、積極探究、認真思考、勇于實踐。如果營造的情境達到了這些的要求，那么小學生自然地從心底產生一種探究的欲望。我們只要及時地進行引導，把學習的主動權交給他們，讓小學生自主地嘗試、探索、觀察、實踐，完成探究活動。因為小學生是探究加工的主體，是活動的主動建構者，我們只是探究活動的參與者與促進者。

四、有效指導小學生進行合作學習

合作學習是師生之間進行理解性活動的一種有效學習方式，其中包括有效發揮小學生學習的主體作用與充分發揮我們在課堂上的指導作用。因此，在小學英語課堂教學工作中，我們要積極教給小學生合作的方法，例如：小組合作前需要向小學生提出明確的目標，確保小組成員之間進行有效的分工；回答問題時，要使小學生學會有如何發言。每個孩子作為小組活動的個體在探究學習中應獨立開展個人化的自主學習，他們形成的獨特的見解，是小組合作性學習的基礎；而合作學習是探究學習的升華，它促進小學生社會化發展。但他們又是有差異的，而這種差異常常就是有效的課程與資源。我們要充分尊重小學生的差異，指導他們進行合作學習。合作小組的構建，一般需要我們的積極參與。如讓小學生自由組合，往往會進行同質分組，充分考慮到小學生的個體差異。我們參與分組時還要均衡小學生的學習基礎、學習能力、性別，有效保證每一個合作小組內要有不同層次成績的學生；有口語表達能力好的學生，也要有觀察能力好的孩子，有思維比較強的孩子等；同一小組內也要考慮到男女比例，家庭背景的差異，這樣可以有效提高小組活動的學習效率。我們要指導小學生在合作學習小組中一起努力，積極的相互合作，同時要積極承擔個人責任與評價反思。同時，盡量保持小組的小規模，規模越小小學生的責任就越大，一般以4-5人為最好。問題的難易程度分為四個層次，讓不同層次的孩子分別去解決不同問題，使每一位學生都能夠通過小組合作體驗到成功，已達到全面發展的教學目的。

五、自我反思，強化認知

在我們積極組織下，引導啟發小學生進行思維過程的構建整理總結，達到認知的深化與完善，通過及時反思可以很好的控制思維，加深理解，提高小學生英語的認知水平，促進教學理念的形成與提高，更好的構建課堂學習。通過有效進行激勵評價，讓小學生及時反思探究過程，使他們獲得積極的情感體驗和有效的學習方法與技巧，有利于小學生勇于探索、勇于創新精神的培養。

總之，探究教學是指在我們小學英語教師的指導和幫助下，小學生在課堂情境中主動地通過發現問題，積極探究，積極實踐，探究式教學給小學生帶來的是無窮的吸引力和魅力，它教會了小學生有效去觀察與合作，有利于營造良好的課堂情境，有利于挖掘與提升小學生的潛能，有利于小學生形成科學的學習觀與價值觀。