高職院校中外合作辦學模式研究與框架構建

趙鳳英

摘 要：自新一輪教育改革以來，我國教育事業的發展邁上了新臺階。目前，隨著高職院校學歷含金量和畢業生就業率的提高，越來越多的學生選擇到高職院校就讀。這吸引了一大批國外教育組織與我國高職院校開展合作辦學，中外合作辦學模式逐漸興盛起來，成為高職教育的重要組成部分。但我國高職院校中外合作辦學模式的開展尚處于初級階段，急需構建一個科學的框架。本文主要探討了高職院校中外合作辦學模式的研究與框架構建。

關鍵詞：高職院校 中外合作辦學 辦學模式 框架構建

課 題：本文系內蒙古自治區教育廳課題《高職院校中外合作辦學模式研究與框架構建》（項目編號：NJSY321）的研究成果。

高等職業技術教育的發展促進了我國高職院校的發展，而高職院校的發展又吸引了眾多國外教育組織的目光，使得高職院校中外合作辦學模式異軍突起。中外合作辦學模式與傳統辦學模式具有很大的差異，它要求創新人才培養機制，構建國際合作人才培養模式，這也是其最具競爭力的地方。目前，我國關于高職院校中外合作辦學模式的觀點尚未統一，不同人士有著不同的看法，但總體來說都離不開對中外合作辦學的形式與內容這兩方面的探討。以下筆者就結合實際簡單談一談高職院校中外合作辦學模式的研究與框架構建，以期達到拋磚引玉的效果。

一、我國關于高職院校中外合作辦學模式的研究現狀

目前，我國高職院校中外合作辦學模式的開展尚處于初級階段，所以對其的認識也還比較散亂。從已有研究成果來看，我國關于高職院校中外合作辦學模式的研究主要具有四類觀點。

第一類是從辦學目標和管理體制等方面著手，對高職院校中外合作辦學模式進行研究。這類觀點認為，高職院校中外合作辦學模式與傳統辦學模式最大的區別是從辦學任務、辦學體制、培養目標及管理體制等多方面綜合體現出來的，所以研究中外合作辦學就等于研究中外合作辦學模式，而辦學模式是一個與管理模式和投資模式并列的概念，或者也可以簡單地將其理解成教學管理模式和人才培養模式。

第二類是從辦學的外在特征方面著手，對高職院校中外合作辦學模式進行研究。這類觀點認為，高職院校中外合作辦學模式可以分為融合型、嫁接型及松散型三種類型。融合型將中外合作院校的課程體系與教學模式進行了有機融合，中外雙方根據實際情況共同制訂教學大綱和計劃，然后再互派相關專業教師進行雙語授課。嫁接型保留了中外雙方各自的教學模式，并各自通過自身的教學評價方式對自己所開設的課程進行評估并為合格者頒發畢業證書和學位證書，常見的2+2、3+2、3+1等教育模式均屬此類。松散型指的是通過聘請國外教師來本校講學、派遣本校教師到國外進修、組織學生到國外學校進行短期學習或實習等方式，學習和借鑒國外學校的先進教學管理經驗，從而實現中外教育接軌。

第三類是從辦學的具體形式方面著手，對高職院校中外合作辦學模式進行研究。這類觀點認為，可以根據辦學的基本屬性、機構主體、文憑頒發、教育方式及生源屬性等幾個方面對高職院校中外合作辦學模式進行區別劃分。第一是學歷教育與非學歷教育之分，前者對學校的辦學條件、教學安排、課程設置及生源質量等都有硬性要求；而后者則主要以技能培訓和證書考核培訓為主，對合作形式沒有太多固定的要求。第二是單校園與雙校園之分，前者并不把到國外留學作為一個必需的教學部分，學生只需在本國院校內完成預定的學業即可獲得雙文憑和證書；而后者則規定學生必須要分兩部分完成學業，一部分在本國院校內完成，另一部分在國外合作院校內完成。第三是單文憑與雙文憑之分，前者學生在完成學業后即能夠獲得相應的文憑；而后者則屬于一種比較正規的中外合作辦學項目，學生必須具備一定的條件后方能被國外合作院校錄取。第四是全日制與非全日制之分，前者屬于正規、傳統的辦學模式；而后者則是一種創新型的中外合作辦學模式，主要針對在職人員進行集中授課和分散考核。第五是計劃內招生與計劃外招生之分，前者多見于公辦高職院校，其生源質量具有一定的保證；而后者的生源往往是低于高考分數錄取線招收的，不受國家計劃限制，學生可以在完成學業后獲得國外合作院校的文憑以彌補學歷上的不足。

第四類是缺乏明顯分類標準的高職院校中外合作辦學模式，其辦學模式比較隨意，各種類型都有。有研究者從國際教育發展與中外合作辦學的現狀的角度進行思考，認為高職院校中外合作辦學模式可以分為開放與遠程教育、引進優質教育資源、引進國外院校項目并設立分校三類。另有研究者認為通過國內外教師、學生互訪，與國外院校合辦五年制高職新專業等方式也是未來高職院校中外合作辦學的新模式。總體來說，由于高職院校中外合作辦學模式涉及的內容較多，所以我們大可以從各個方面為出發點進行研究，并通過實踐逐漸找到一個科學的模式框架。

二、高職院校中外合作辦學模式的框架構建

1.統一人才培養模式

人才培養是高職院校中外合作辦學的主要目的。中外合作辦學之所以能夠吸引眾多學生和家長，關鍵就在于人才培養模式更加科學、更能充分利用優質的教育資源。因此，如果想構建科學的高職院校中外合作辦學模式框架，首先必須要設立科學的人才培養模式。從我國目前的高職院校中外合作辦學實踐來看，其人才培養模式尚比較混亂，沒有達成統一的標準。之所以會出現這種現象，原因主要有三點：第一，高職院校中外合作辦學本身就是一種非常靈活和具有機動性的辦學模式，它需要滿足的對象亦多種多樣。第二，目前，各類高職院校中外合作辦學機構和項目之間的溝通交流不足，大家往往各行其是，沒有統一進行相關的研究和探討。第三，國外合作院校對人才培養模式的要求各不相同，而我國的高職院校通常都必須尊重對方的意見，話語權較小。基于這種現狀，我國當前急需統一人才培養模式，即使各高職院校中外合作辦學的人才培養模式形成一個統一的標準。若想達到這一目標，首先需要各個高職院校之間加強溝通和交流，而國家也需要對這方面進行一定的干預，盡快制定出統一的中外合作辦學教育內容、教育形式及教育方案，確立人才培養的基本框架。其次，高職院校應當根據自身的特點和辦學領域并結合人才培養的基本規律進一步細化教育內容，使其有利于充分利用外方資源并發揮中外雙方的優勢，突出中外合作辦學的特色。最后，要積極引進專業核心課程，同時加強社會主義思想政治教育和外語教育。

2.正面引導，尊重個性

高職教育不僅要傳授給學生專業知識和技能，而且要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，中外合作辦學亦然。與傳統辦學模式相比，在中外合作辦學模式中，學生所接受的教育更加具有國外教育理念和意識形態，并且選擇到中外合作學院求學的學生大多來自比較富裕的家庭，家里就打算從小就將孩子送出國去讀書，因此會比較刻意地以西方的理念和意識來教育孩子，所以，這部分學生本身也更加容易受到西方教育方式的影響，比較崇尚自我，獨立意識較強。同時，也由于來自富裕額家庭，學生從小在溺愛中長大，導致這些學生的一些行為、意識的特點比較突出，例如溝通能力較差、自驕自傲、生活能力不強等。作為中外合作辦學的學校，應當在辦學之時對學生進行正面的引導，這種引導需要利用合理的方式，不能做強制性的要求，而要在尊重學生個性和特質的前提下，用愛與包容來感染學生，使學生自發自覺地形成良好的品質和道德思想。

3.加強中外雙方交流

全面交流是合作的必要途徑，我國高職院校必須要加強與國外院校之間的溝通和交流，使彼此更加了解對方的情況，尤其要注重在雙方特色領域方面的交流。如果雙方的交流較少，對彼此的了解也較少，那么是無法順利完成合作的，更無法培養出優秀的人才。國外教育機構形式多樣、規模不一，只有先對其有了一個深入的了解，才能夠更好地與之開展合作辦學。因此，高職學校在開展中外合作辦學之前，必須先派專人到合作對象的組織機構進行深入調研，要先充分了解了對方的教育理念、教育方式、教育內容及教育目標，然后再考慮是否要與其合作辦學、怎樣更好地與之合作辦學。同樣，我方高職學校也必須想方設法將自己的教育理念、教育方式、教育內容及教育目標等介紹給國外合作學校，請對方派專人到本校進行調研和考察，以加深對方對自己的了解。只有雙方都對彼此有了足夠的了解，合作才能夠更好地進行下去。另外，更有一些研究者強調，我國學校應當從學生的國際交流、教師的國際交流及國際學術交流這三方面來進行中外合作辦學模式框架的構建。

4.完善相關法律政策

在我國，高職學校的中外合作辦學是一種新穎的辦學模式，且這種辦學模式正處于上升階段，所以目前暴露出的問題還較少，但隨著該辦學模式的不斷完善及辦學規模的不斷擴大，其中一些問題也必將日益顯現出來。有研究者認為，中外合作辦學的公益性與營利性之間存在較大的矛盾，這會導致一系列現實問題的出現。而若想避免這些問題，以使中外合作辦學良好、有序地發展，就需要政府發揮積極的調控作用，在實踐中不斷完善中外合作辦學方面的法律政策，加強對中外合作辦學的引導。

三、小結

綜上所述，高職院校是我國重要的教育組織，是為國家培養技術型人才的基地，高職院校的辦學工作一直都受到社會各界的重視。隨著高職院校中外合作辦學的興起，對中外合作辦學模式的探討也成了重點，我國目前在這方面尚處于初步探索階段，未來還需要進一步展開研究與實踐。

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（作者單位：內蒙古商貿職業學院）