高中語文小說閱讀教學的創新設計

張東霞

【摘 要】在高中語文教學中，小說有其獨特的教學優勢，教學中要根據教材特點和學生對作品的理解，設計出生動活潑的教學方法，提高教學效果。本文從四個方面分析了新課程理念下高中語文課堂教學中小說教學的設計方法。

【關鍵詞】新課程 ? ?高中語文 ? ?小說閱讀 ? ?創新設計

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”小說以曲折跌宕的故事情節、生動鮮活的藝術形象、優美動人的文學語言、多姿多彩的環境描寫吸引著學生，呆板的教學方法會束縛思維，影響能力的發展。因此我們應發揮小說的有利因素，把小說教學作為改革常規課堂教學的突破口，根據教材特點和學生對作品的理解，設計出生動活潑的教學方法，提高教學效果。

一、強化個性化閱讀

閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式，要讓學生通過自主閱讀來達到感知、領悟、體驗、品味。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。教師要引導學生在閱讀中進行個性化的體驗，在小說教學中力求讓學生能運用審美知識去發現美、欣賞美。如教學孫犁的著名短篇小說《荷花淀》，以往的解讀大多著重從分析其思想意義入手，認為作品歌頌了白洋淀人民眾志成城、保家衛國的偉大斗爭。實際上這篇寫戰爭的小說，真正的藝術魅力在于作品蘊含的美麗的人、美麗的景和美麗的人性。教師應引導學生閱讀文中對勞動場面的描寫：“這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”這如詩般的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝。作品中激烈的伏擊戰場面發生在清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里，發生在婦女們探望丈夫的歸途中，教師同樣可以引導學生去體會這種戰爭環境中充滿的詩情畫意和濃郁的生活氣息;還可以抓住作品細膩、復雜、微妙的人物內心活動描寫，感受作品中人物性格的美，比如水生嫂豐富的內心世界，表現了她愛丈夫、愛家鄉、愛祖國的人性美。讀著這濃郁的人性色彩的小說，不僅喚起人們對純美人性的渴求和向往，同時更能激發學生對美好理想的進一步向往。

二、整體把握，突出重點

教師對教學內容要有一個整體的把握，明確教學目的，由淺入深、分清主次、突出重點。高中語文新教材小說體裁的文本涵蓋了古今中外不同時期的經典作品，不同階段學生學習的內容不一樣，要求也不同。比如同樣是魯迅的文章，卻有不同的學習要求：《祝福》的教學目標是要求學會欣賞小說的人物形象和語言，特別強調要分析人物形象豐富的性格及其發展變化，注意人物、環境、故事情節這三者之間的聯系;《藥》這篇文章的學習重點是小說的主題和結構，聯系作家創作作品時所處的時代背景和寫作意圖，從切身感受小說的人物形象出發，進行全面、具體的分析;《阿Q正傳》這篇小說是現代人物小說的經典之作，在欣賞的基礎上通過認真分析人物形象的思想和語言特征，培養研讀文學作品的能力。因此，教師要對教材本身有一個整體的把握，明確教學要求和目標，了解一本教材中小說部分所占的比重，其中哪些可以讓學生學習語文寫作的知識，哪些可以用來指導學生閱讀，并能由淺入深，合理設計教學流程，從而全方面提高學生的語文素養。

三、創新閱讀教學模式

（一）利用多媒體將小說原著與改編影視作品進行比較欣賞

因為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原著的理解，因此電影電視所展現的內容是經過了演員、導演、美工的再創作，它與原著有著很大的區別。如教《祝福》《邊城》等課文時，先組織學生看電影《祝福》《邊城》，讓學生在熟悉電影情節的基礎上，引導學生將小說原文和電影改編進行比較閱讀，讓學生談電影電視改編的優劣，體會原著小說的語言魅力和精巧的藝術構思。通過比較，體會細節處理的優劣，從而了解作品的匠心獨運之處。

（二）故事新編

例如依據魯迅小說《祝福》和《故鄉》中表現祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關材料，發揮想象，進行虛構，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文。

（三）多角度切入的復述課

將傳統教學中通過讓學生找出作品的開端、發展、高潮、結局來熟悉作品的方式改為立足于作品的不同角色，從多個角度復述作品。如在《祝福》的教學中，讓學生分成四組，分別從“我”“魯四老爺”“柳媽”“祥林嫂”四個角度復述作品。這樣操作有兩個效果：一方面學生熟悉了小說的情節，另一方面用一種潛移默化的方式讓學生在復述的準備和操作過程中去認真思考并盡可能準確地展現不同人物的性格特征。復述結束后，可以讓學生從不同的角度進行探討，為學生個性釋放提供自由空間。

四、比較聯系，拓展延伸

教師不僅要引導學生將相似、相關或相反的知識進行比較，而且要適當增補一些新的內容，以拓展學生的閱讀空間，這樣可以達到舉一反三、融會貫通的效果。例如教學小說《藥》時，在把握華老栓這一人物形象時，可聯系學生學過的魯迅的同類作品做比較：如《故鄉》里中年閏土的麻木遲鈍、孔乙己的迂腐可笑、阿 Q的精神病態等，這些都與華老栓一樣同屬于病態、不幸的人物。魯迅正是通過這些不幸的人物來揭示國民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點也正是魯迅創作小說的主脈。這樣比較，既做到了“溫故知新”，又可以讓學生弄清作品的內在聯系，以便更好地讀懂其他的同類作品。在比較時利用類比、對比遷移，以及合理的聯想、想象，充分調動學生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開闊學生的視野，形成開放的大語文教學方式。

新課程小說閱讀教學明確了教學活動中師生的關系和定位，學生成為學習的主體，教師由原來的知識的傳授者轉變為學習的組織者、指導者和促進者，教師和學生的教學過程實際上是一種平等對話的過程，師生通過對話，共同提高溝通能力，啟發思維，從而建構自己的知識和能力體系。