當前初中物理課堂教學存在的誤區及教學策略分析

郭明興

摘 ? ?要：物理是一門理論性較強，較為抽象難以理解的學科，因此，其對于物理基礎少甚至沒有接觸過物理的初中生而言學習起來十分困難。物理教學在我國發展的時間較短，現主要使用的教學模式屬于傳統教學模式，也是當前初中物理課堂教學存在的最大誤區，本文針對現在物理教學存在的主要問題，分析這些誤區的具體信息，從而有方向的找出合適的教學策略，對當前物理教學現狀低效率低質量進行改進。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

1. 對當前初中物理課堂教學存在的誤區進行分析

初中物理教學存在的主要問題就是教師講課難、學生聽不懂、習題滿天飛、考試沒成績，而正是由于這些問題而間接導致一些不利于初中物理課堂教學穩定發展的情況，即學生對物理產生畏懼、厭惡的情緒，教師對于學生耐心下降以及物理課堂教學的環境氛圍頗為低糜。這些都是導致物理教學更為困難的主要原因，也是導致物理教學出現得過且過、馬虎對待的現象。在經過多次實景研究之后，梳理得出當前初中物理課堂教學存在的主要誤區有：傳統教學理念的影響、師生間缺乏交流課堂環境氛圍的沉悶以及對于物理教學主體認識的錯誤。

1.1 當前物理課堂教學主要采用傳統教學模式

物理這門課程比較抽象，在我國正式進行教學課程的時間較晚，因此，其在教學過程中還不夠完美，還存在一些難以解決的問題，而其中一個最為主要的問題就是其所用的教學模式是傳統的。傳統的教學模式就是教師講，學生聽，教師寫，學生以記背為主，理解為輔，這些現象導致的主要問題是物理在學生眼中顯得尤為困難，是學習途中的較大障礙，難以突破，難以進步;教師會由于一直沒有取得預期的成果而對學生失去信心，對教學開始散漫對待，以及對教學的目標直線下降;學校對此采取的態度主要是保持在穩定水平，沒有較大的追求，對教師也沒有相應強制性的要求等。這種種現象都表明傳統教學模式與當前發展的社會以及學生的需求不處于同一平面，應用傳統教學模式易導致物理教學的質量效率也完全得不到提升甚至還會出現下降現象的不良結果，從而出現一種難以改善的惡性循環。

1.2 教師教學流程固定

當前教師在課堂教學上所采取的教學模式、教學理念以及教學流程都形成了固定的模式，主要就是上課的內容全部由教師整理，教師上課的流程是教師對學生進行灌輸式教學，不存在師生課堂交流現象，而由于教師對于學生的態度主要以批判為主，贊賞為輔，學生在課下也不愿意和教師進行適當的交流。教師認為學生的主要評判標準就是成績，這是一種錯誤的觀念，從而導致教師在物理課堂上出現偏頗現象，最終的后果則會導致學生與教師的關系不善，也會為物理課堂教學的改革形成一定的阻力。

1.3.當前初中物理課堂教學的主體為教師

現在我國各初中主要采取的是教師為課堂主體的物理課堂教學模式，這種教學模式就是學生成為物理知識完全的接收者，而非理解者以及學習者，教師是物理教學的灌輸者，而非引導者以及傳授者。這種現象主要造成的后果就是學生對于物理學習缺乏主動性，易磨滅學生的自主能力，以及對物理的新奇感和興趣;物理這一門學科容易成為學生學習過程中的一大負擔，最終淪為考試的工具而非知識的一部分;這種單一枯燥的主被動模式容易使課堂的教學變得程序化，并且只是學生平時學習任務中的一部分;課堂的氛圍也會由于這一原因而難以活躍起來，最終給教師和學生的心理都造成一定的壓力。

2.對當前初中物理課堂進行改進策略研究

初中物理課堂教學的改進十分必要，主要原因就是物理是科技發展中的一個不可或缺的部分，而初中是物理學習的基礎階段，一旦基礎沒有學好，關于物理方面將來的學習就會變得十分困難，這對于我國將來的發展也有影響。因此，需要通過對當前初中物理課堂教學及時進行研究，提出相應的具體措施，并及時科學合理的對此進行應用，以達到最終其發展更近一步，到達預期目標，實現制定標準的結果。針對其存在的誤區，提出的主要改進策略為對各初中對于物理課堂教學的觀念進行更新改進、就教師教學流程固定這一問題提出針對性的改進措施、需要認清在教學過程中的主體部分。

2.1 對初中物理教學灌輸新的理念

物理教學改進的第一步就是對傳統教學觀念的更正，雖然不能否定傳統教學觀念中存在合理的符合物理教學發展的部分，但是也不能忽視其存在的與當前發展極為不符的部分，需要對這些部分進行合理的分析，從而找出具體的改進措施，各初中需要對此有一個鮮明的認識，而不是一味的延用傳統教學模式。

2.2 改變教師的教學方式

教師需要了解學生是其教學過程中不可或缺的存在，教學的質量以及教學的效率主要由學生的能力以及學生的基本情況決定，教師在物理課堂教學備課時需首要考慮的就是自己所負責的學生的具體情況，如綜合學習能力、理解能力、對物理的興趣情況以及對于課堂的期望等，需要增加與學生的交流，避免出現以完成任務為工作態度的情況出現。

2.3 確定學生在初中教學中的主體地位

教師是學生物理學習上的引路人，使其對物理產生興趣的開發者，在物理的課堂教學中是輔助者是最為重要的配角，教師需要及時認識到這一點，并對自己的教學模式進行及時的改進。教師在課堂上需要起到調動學生積極性的作用，所采用的課堂流程以及課堂模式多樣，同時需要與學生的基本情況相符合。

3. 結語

初中是物理學習較為重要的時期，即打下堅實基礎的時期。因此，初中物理課堂教學是否進展順利以及是否取得較好成果是十分重要的研究課題。初中物理課堂教學研究的難以展開主要原因就是對其的實例分析較少，應用沒有及時進行，因此，在對該問題以及策略進行詳細而科學的分析后，需要及時進行實際的應用，從而將其的實際成果顯現出來。