職業(yè)院校理實一體化教學方法探究

賈俊良?曹著明?郝繼紅

摘 要：開展基于工作過程理實一體化教學，是提高職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量的有效突破口。本文介紹了當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀及理實一體化課程教學的要求，詳細闡述了理實一體化教學方法的特點及組織形式。開展基于工作過程理實一體化教學能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞：職業(yè)教育 理實一體化 教學方法

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“中國制造2025”方針的提出，國家對職業(yè)教育的重視達到了前所未有的高度。中共中央總書記習近平就發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。2014年，多部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》。可以看出，國家對職業(yè)教育的重視、改革力度、部門協(xié)作都是前所未有的，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號角。搞好職業(yè)教育道路光明，使命重大。

雖然國家非常重視職業(yè)教育，但基于傳統(tǒng)觀念，家長不太支持子女就讀職業(yè)院校，同時，職業(yè)院校為了獲得大量的生源，錄取分數(shù)線往往過低，這使得職業(yè)院校的學生基礎較差，學習積極性不高，對專業(yè)不感興趣，從而導致課堂教學質(zhì)量差。這些問題都影響了職業(yè)教育的教學質(zhì)量以及高技能人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀亟待改善，要提高職業(yè)院校的課堂教學質(zhì)量，開展基于工作過程理實一體化教學是有效的突破口。

二、理實一體化教學的要求

1.師資隊伍理實一體化

理實一體化要求教師既能講授專業(yè)知識，又能動手實踐技能；教師既是課堂上理論知識的講授者，又是學生實踐技能的指導者。要開發(fā)理實一體化課程，首先要搭建理實一體化師資隊伍，其水平將直接影響職業(yè)院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)院校教師需要多參與科研課題和工程實踐，提高實踐水平。職業(yè)院校也可以從企業(yè)引進工程師，實施技能教學，完成一體化師資隊伍的搭建。

2.教學場地的一體化

開展理實一體化教學需要一體化教學場地，既能進行理論授課，又能滿足實踐教學的要求。為此，需要統(tǒng)籌考慮教室和實訓室的設施、布局，把教室和實訓室合為一體，方便學生學習、活動和動手操作；創(chuàng)造與實際工作接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學習環(huán)境與工作環(huán)境、學校文化與企業(yè)文化的融合，使學生在學校就能感受企業(yè)的文化氛圍和對職業(yè)素質(zhì)的要求。

3.教學資源的整合

開展理實一體化教學需要對教學資源進行整合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互補充。為此，課程標準應將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容融為一體，理論指導實踐，同時實踐又有助于理論的學習；教案中既有理論教學的設計，又有實踐活動的具體安排；教材也應是融合的，即教材既包括理論知識又有實踐操作指導。

三、理實一體化教學方法

理實一體化教學可在教室、實驗室、實習車間、理實一體化實訓室和校企合作實訓基地等場所開展，其教學組織形式可以以大班理論授課（時間不宜過長），小組合作學習訓練團隊合作，同時進行個性化指導，充分利用第二課堂、課后作業(yè)、學生技能競賽等形式，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的一體化學習。教學實施建議采用基于工作過程的行動導向法，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，讓學生在實踐中學習，即學生在“做中學”，教師在“做中教”。基于工作過程理實一體化教學有很多種教學方法，例如，項目教學法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法、張貼板法、模擬教學法、引導文教學法、思維導圖法等。

1.項目教學法

項目教學法是師生共同工作，完成一個項目的教學活動。在職業(yè)教育中，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。項目教學法的特點是以學生為主體、教師為主導、項目為主線，強調(diào)學生主動學習、團隊合作、自我管理、開拓創(chuàng)新。

2.角色扮演法

角色扮演法是幫助人們了解所處的社會群體與社會環(huán)境，共同致力于分析人際關系、社會情境，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。學生在情境中加深對知識的理解和掌握，洞察處事的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度。

3.案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過對具體案例的思考和討論，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教學活動的重點是學生得出結(jié)論的思考過程。教師在教學中是設計者和激勵者，應鼓勵學生貢獻自己的知識和技能。學生一方面從教師的引導中學習相關知識，增進對問題的理解并提高解決問題的能力；另一方面在同學之間的交流、討論中提高對問題的分析能力。案例分析的本質(zhì)是對基本理論、基礎知識的應用。

4.頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師啟發(fā)學生思考，就某一主題發(fā)表自己的見解，教師對學生見解不進行任何評價。頭腦風暴法能引發(fā)學生思考，是聚合思維訓練的有效方法。

5.張貼板法

張貼板法是教師或?qū)W生就有關問題展開討論，然后將教學內(nèi)容或討論后的關鍵詞填寫在卡片上，并將卡片張貼在板面上的一種可視化過程。在教學活動中，可以以移動、添加、組合或更換卡片紙等方式進行討論、思考、得出結(jié)論。這種教學法以學生為中心，可在教學過程中的各個環(huán)節(jié)開展，包括收集資料、任務分解、制訂工作計劃、收集解決問題的建議、討論和做出決定、征求意見等。

6.模擬法

模擬教學分為設備模擬教學與情景模擬教學兩大類：設備模擬教學主要靠模擬設備操作來實現(xiàn)，可以避免學生在實踐時因操作失誤而產(chǎn)生不良后果，如果失誤可重新開始，而且還可以開展單項技能訓練。學生在模擬訓練中通過自身體會，學習正確的要領并不斷提高。情景模擬教學主要根據(jù)專業(yè)特點，模擬職業(yè)場景，這個場景具有與實際工作環(huán)境相同的功能及工作流程。這種教學能讓學生體驗真實的職業(yè)環(huán)境，使學生將來的職業(yè)崗位，有比較具體的、綜合性的理解，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

7.引導文法

引導文教學法需要借助專門的教學文件——引導課文，通過自行控制工作過程和制訂工作計劃，引導學生單獨學習和工作。在引導文教學法中，學生主要通過單獨學習的方式，學習新的知識、技能和素質(zhì)，學生需要按照已設定的問題，學習解決實際問題所需要的理論知識，獨立制訂工作計劃，使理論與實踐結(jié)合得更加緊密。

8.思維導圖法

思維導圖運用圖文模式，先給出一個主題詞，然后把與其相互隸屬及有關聯(lián)的元素用層級圖表達出來，將主題元素與相關元素建立起有層級的記憶鏈接。思維導圖能幫助人們在科學、邏輯、藝術(shù)等領域深入理解、探究，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學中，采用思維導圖能引發(fā)學生思考，加強記憶，幫助學生理解復雜的知識點，有助于教師開展教學。制作思維導圖可在紙面上設計，也可用軟件設計，例如，Mindjet MindManager，該軟件有強大的邏輯圖表設計功能。思維導圖的設計模式有：思維綻放——以一個詞為中心，在這個詞的四周快速聯(lián)想出盡可能多的關鍵詞；思“絮”飛揚——以一個詞為起點，快速想到下一個詞，下一個詞與上一個詞相關聯(lián)。

四、小結(jié)

理實一體化教學能有效實現(xiàn)教學相長，一方面提高教育教學質(zhì)量，另一方面提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平。理實一體化教學模式的研究，是職業(yè)院校深化教學改革的重要內(nèi)容，是推進素質(zhì)教育的重要途徑，是培養(yǎng)高技能人才的有效措施。開展理實一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力（專業(yè)能力+方法能力+社會能力），同時也提高了學生的可持續(xù)發(fā)展能力，從而體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，使職業(yè)技術(shù)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）