“項目教學法”在《建筑模型設計與制作》課程中的運用

卜衛東 王海瀅 劉云峰

摘 要：在建筑設計及相關的設計課程中，模型是聯系設計內容及設計理念與建設實踐的橋梁。通過模型的設計和制作訓練平面空間和立體空間的轉換能力，并且可以引起學生的學習興趣、活躍學生思維、鍛煉動手能力。鑒于《建筑模型設計與制作》課程的特殊性，以及目前該課程的教學現狀，為了使該課程教學水平得到質的提高。筆者認為，應從項目教學法進一步探討該課程的實用性實踐教學。

關鍵詞：項目教學法；建筑模型；運用

1 項目教學法概述

大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871—1965年）首次提出項目教學法，并且將其發展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統的教學方式有著本質的區別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

2 園林模型設計與制作教學現狀

2.1 學生學習情況

高職高專的學生在經過系統的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。

2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。

2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節方面把控不足。

2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。

雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓條件情況

目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養學生設計創作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統化的實訓場地。

3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法

3.1 課程教學內容的選擇

建筑模型設計與制作課程在不同專業中的針對性不同，園林專業主要以綠化設計為主，景觀專業主要以景觀小品設計為主，城鎮規劃專業主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。

3.2 課程教學設計的組織

針對本專業的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：

3.3 課程教學任務設計

課程教學任務設計，見表2。

3.4 課程教學進度設計

課程教學進度設計，見表3。

3.5 教學考核方案設計

本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業工作的形式表現出來，具體內容見下表4。

4 總結

基于項目驅動的教學將教學從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態工程職業技術學院園林系城鎮規劃專業學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學生技能展，2015年完成了廣西生態工程職業技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

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