小學數學課堂練習設計策略研究

馮云江

小學生思維能力尚且較弱，學習數學更是難上加難。對此，小學數學教師可以通過設計數學課堂練習，幫助學生鞏固所學知識，提高學生學習數學的效率。學生在進行解題時，能夠在不斷的思考中提高自己對數學知識的認識，增強自身的解題能力，以及對數學知識的應用能力。

一、明確課堂練習目標

小學數學教師在設計課堂練習時，首先要明確其目標，保證每一道習題都有其針對性。首先，課堂練習具有很多作用。比如，簡單直接的概念性練習題可以幫助學生迅速理解新的知識，讓學生更容易弄懂抽象的數學概念；涵蓋剛學內容的應用題，可以幫助學生進一步掌握所學內容，學會其實際應用；需要學生進行復雜思考的練習題，可以讓學生在一環接一環的解題過程中，慢慢打開思維的大門，培養鍛煉學生的思維能力，并幫助學生逐步掌握實用的數學解題思路和方法。第二，教師在設計課堂練習時，要注意題目應當難度適中，達到鍛煉學生解題能力的效果。在很多小學數學的教學中，教師為了授課方便，常常會直接把教材里的題目作為學生的課堂練習，而這些題目往往風格相近，內容簡單，基本就只是在變個句式解釋教材知識，這樣的題目只能稍微幫助學生理解知識，無法達到鍛煉學生的效果，同時，題目難度不宜過大，否則學生在長時間解題卻無所獲的情況下，容易產生倦怠的心理，挫傷學生學習數學的積極性。第三，設計課堂練習，增強數學課堂趣味性。而數學具有很強的抽象性，提起數學課堂，人們很難和趣味聯想到一起，所以，教師可以通過設計課堂練習的方法，設計出風格多樣，內容有趣的練習題，吸引學生的學習興趣。

二、變化題目開拓思維

小學數學教師在設計課堂練習時，可以通過改動題干內容的方式，變化題目，拓展題目內容，幫助學生開拓思維，增強學生的數學思維能力和邏輯思考能力，同時教師對題目的創新性設計，能夠給學生留下良好的影響，讓學生在學習數學的同時，樹立創新意識，增強學生的創新能力。在這里，改動題干，既可以是改變題目的條件，也可以是改變題目的問題，根據改動側重點的不同，學生在進行練習時，獲得的思維拓展方向也不同，對一道題目的多方向變化，可以幫助學生更加全面地鞏固數學知識，加深學生對所學知識的理解。例如：同學A和同學B同時從公路兩端相距1千米的地方出發，相向而行，同學A騎車的速度是每秒4米，同學B步行的速度是每秒1米，問，從出發到同學A和同學B相遇，需要多長時間？對于這道題，我們在進行變化時，可以有很多方向。首先，我們可以改變條件為已知同學A的速度，相遇時間，初始距離，問題為求同學B的速度；其次，我們可以改問題為求相遇時兩同學分別經過的路程；最后，我們可以考慮相遇之前的狀態，問出發若干時間后，兩人之間的距離。這樣一來，一道非常簡單的題目，就能逐步增加難度，延伸出更多的內容，開拓學生的解題思路和思維。

三、實踐操作深化理解

在傳統的小學數學教學中，課堂練習一般都是在教師課堂上布置習題，讓學生在練習本上進行計算，習題做得太多，學生幾乎只是記住了教師教授的解題模式，然后套用這解題模式來解題，如果題目的類型有了較大的變化，學生就會出現手足無措的現象，不知從何下手，所以說，這樣的課堂練習其實是不利于學生的數學學習的，并不能很好地提高學生對所學知識的實際應用能力。對此，教師可以在作業形式的課堂練習中，適當穿插一些實踐性課堂練習，讓學生在進行課堂練習的過程中，有機會親自動手去尋找答案，而非單純的理論計算，在這里，實踐性課堂練習的設計應當考慮到學生的實際情況，結合小學生好動，好奇心重的特點，設計具有生活氣息的實踐性課堂練習，吸引學生主動學習，更加貼近數學知識，進而深化學生對數學知識的理解。

例如：在教授學生關于三角形的知識時，教師對于實踐性課堂練習的設計，可以是讓學生思考在生活中，哪些物體是三角形的，這些物體有什么共通之處，然后讓學生自己利用身邊的一切物品，制作出三角形。然后，學生在親手制作三角形時，可以用紙張剪裁，用繩子纏繞，還能將長方形的橡皮沿對角線切成兩半，這樣，學生在親自制作三角形的過程中，能夠輕易發現三角形的各個特性，三個頂點，三條邊，三個角等等，而且，親手的實踐，會讓學生對于三角形特性的記憶更加深刻，深化學生對三角形相關知識的理解。

在小學數學教學過程中，教師設計課堂練習來幫助學生進行數學學習是非常重要的。設計不同習題，進行針對訓練，幫助學生鞏固知識；合理安排習題難度，幫助學生把握解題方法；多樣化的題目，提高學生的思維能力和創新意識，幫助學生全面理解數學知識；實踐性課堂練習，讓學生在實踐中深化知識理解。落實課堂練習科學設計，易化數學學習，增加小學數學教學效率。

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）