應用型人才培養背景下高師和聲教學的變革思考

馮凡

摘要：隨著我國經濟社會的快速發展，培養應用型本科人才已是大勢所趨。如何在新形勢下培養出適應社會需求的音樂人才？本文以高師和聲教學為切入點，對其教學變革進行了淺顯的探究并以此拋磚引玉，期待更多同行為新形勢下的音樂人才培養作出更好的探索。

關鍵詞：應用型人才培養 ? 和聲教學 ? 變革

重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對經濟轉型背景下高等教育人才培養工作的戰略部署，也是國家層面首次在正式文件中寫入應用型人才的培養。在《綱要》的指導下，各高校紛紛進行應用型人才培養的轉型。各學科、各專業甚至各課程都由此發生很大的變化。作為一門獨立的學科，音樂與舞蹈學同樣有很多需要變革的地方。如何在新形勢下培養出符合社會需要的音樂人才？筆者以和聲教學為例對此進行了簡要的分析。

一、應用型人才培養的概念及特點

應用型人才指具備系統的基礎理論知識和專業素養且能理論聯系實際，解決生產生活中的問題的人才。它介于學術型人才和技能型人才之間，從業者既需要掌握相應的理論知識，還要具備動手解決問題的能力。目前，應用型人才主要分為應用型本科人才和應用型高端人才。如果從更廣義的角度理解，高級技能型人才亦可劃入此類。

應用型人才培養要以“用”為出發點，這既是應用型人才培養的核心，也是其最終目的。受此導向，傳統的人才培養目標、教學內容、教學方式、考核方式等都要做出相應的調整以適應新形勢的要求。

二、高師和聲教學現狀分析

《基礎和聲》是高師音樂專業的一門基礎理論課程，對音樂作品分析、復調音樂、鋼琴伴奏等后續課程的學習有著“地基”般的作用。然而，類似于“和聲好難啊”的感嘆卻成了大部分學生的“學習心得”。究竟是什么原因導致了這一結果？下面，筆者就和聲教學現狀進行簡單的分析。

（一）教學方式較單一

一直以來，和聲課都是老師主宰課堂，學生被動接受。這種口傳心授式的教學方式雖然有其好處，但卻不能很好地調動學生的學習興趣，同時也與建立新型課堂關系的要求有所不符。

近年來，部分院校在教學方式上做了積極的探索，如：將鍵盤彈奏、和聲分析、多媒體軟件等融入和聲課堂。這些有益的嘗試對豐富和聲教學方式起到了積極的作用，但由于實際情況不同、探索時間較短等原因，這些新方式還有很多需要進一步完善、規范的地方。以鍵盤彈奏為例：有些教師使用鋼琴彈奏講解各種和聲現象;有的教師則將歌曲配奏融入和聲課堂，究竟哪種做法更符合教學規律就是亟待解決的問題。同時，從全國范圍來看教師主宰課堂的形式仍然占據多數。此外，無論哪種方式的教學，學生在課堂上的主導地位仍需進一步強化。

（二）教學內容枯燥乏味

盡管近年來我國出版的和聲教材越來越多，但很多都是基于斯波索賓的《和聲學教程》編寫思路之上的章節刪減或順序調換，縱有加入調式和聲的內容，也是依據調性和聲的理論照搬照套。可以說，新意缺乏既是制約和聲教材完善的瓶頸，也是導致教學內容枯燥的重要原因。

和聲教學內容枯燥乏味的另一個原因則來自于教師的“照本宣科”：或孤立地講解和弦連接技巧、聲部進行規律等。和聲自誕生起就與復調、曲式等有著密不可分的聯系。假如教師在課堂上給學生講解部分其他專業知識，枯燥乏味的教學內容得到改善的同時，學生的知識面也會得到拓寬。

（三）考核方式單一，理論與實踐脫節

考核方式好比行動目標，它會直接影響到教學方式。目前，和聲課常見的考核形式為閉卷考試。考試題型多以基礎和弦連接、為指定聲部配寫和聲等筆試題出現。考核的主要目的是檢查學生對和弦連接技巧、聲部進行關系的掌握情況。這樣的考核方式很容易導致學生“紙上談兵”。因此，理論與實踐相脫節也就不足為奇。誠然，考核方式不是導致理論與實踐相脫節的根本原因，但卻是導致該現象的重要原因。

（四）學生自身水平參差不齊且對和聲缺乏全面的認識

通過與部分學生溝通筆者發現，少部分學生高考前對作曲很感興趣且接受過較扎實的基礎理論訓練。通常情況下，這部分學生學習基礎和聲很輕松;而多數學生則表示對和聲不感興趣，覺得學它沒多大用處;有學生甚至坦言高考的樂理都是憑運氣蒙過的，現在學習和聲更是異常吃力。

從以上事實可以看出：學生對基礎理論知識認識不到位;每個學生的理論基礎不一樣等原因也是和聲教學不理想的客觀因素。

三、和聲教學變革的舉措

面對和聲教學現狀，結合應用型人才培養的背景，要培養出符合社會需求的音樂人才，筆者認為和聲教學應做如下調整：

（一）變革教學目標

傳統的人才培養目標注重理論研究，而應用型人才培養則強調理論聯系實際，學以致用。很顯然，兩者間存在很大的差異。面對新形勢，我們應重新制定和聲課的教學目標，有了正確的目標，才會有正確的行動。同時，目標制定的過程中我們要弄清楚哪些地方可以與實踐相結合、怎樣結合等問題。解決好這些問題，應用型人才的培養才可以具體落實。

（二）變革和聲教學方式

按照應用型人才培養的要求，傳統教學方式理應發生變革，即學生應成為課堂的主宰者，教師只起引領、示范、點撥的作用。與此同時，教師應合理設計實踐環節，讓學生在掌握理論后能馬上實踐。例如：講完原位正三和弦的連接后，老師可以讓學生先在練習本上做出和弦連接，再讓其在鋼琴上彈奏，這樣既可以檢查和弦連接的對錯，也能讓學生實際感受音響效果，培養學生的和聲聽覺能力。再如為旋律配和聲，此類題要求學生充分寫好低聲部。究竟怎樣設計低聲部呢？除去理論講解，老師可以在鋼琴上彈奏學生寫的低聲部并及時告知哪里不合適，應該怎么改？待學生基本掌握這部分內容后，教師又可以找一些簡單的歌曲，讓學生嘗試著改編合唱。這樣，原本枯燥乏味的和聲課就變得生動，實用。慢慢的，學生就不會覺得和聲課沒什么用了。

（三）變革考核方式

由于教學中增加了很多實踐環節，單純的理論測試已不能完全體現學生對知識的掌握情況。因此，和聲考試可以增加諸如和聲聽辨、為歌曲選配和弦等實踐性的題型。這樣不僅做到了理論、實踐同步，也為其他課程的學習奠定了基礎。

四、和聲教學變革的困難

（一）傳統觀念的轉變

雖然培養應用型人才已是高校教育的必然趨勢，但是傳統教學觀念仍然有著很深的根基。這一過程的完全轉變需要較長的時間。傳統觀念轉變的壓力主要來源于教師自身，這主要體現在以下幾種情況：首先，應用型人才的培養要求教師掌握扎實的理論知識外，還應具備豐富的實踐經驗。傳統教學中，老師們都積累了豐富的理論知識，而在實踐操作上則顯得欠缺。若要掌控好新形勢下的課堂，老師們必須先自我提升。其次，應用型人才培養中，教師辛苦程度增加，任務繁重也是部分老師不愿接受轉變的因素。

（二）教學內容與教學時間不匹配

傳統和聲教學的時間為1年，共計72課時。若單純地講解理論，教學任務基本可以完成。應用型人才培養對實踐環節要求增加，這就使原本緊張的教學時間更加捉襟見肘。為了完成教學任務，有的教師可能會舍棄部分實踐內容，或讓學生課后自行操作。由此，教學質量定會受到影響。能否再延長和聲課的學習時間是值得商議的話題。另外，學習任務原本繁重的學生是否有充足時間進行理論與實踐相結合的操作也是值得思考的問題。

五、結語

應用型人才的培養是我國經濟、社會發展的需要，也是高校辦學的必然選擇。面對新的人才培養要求，我們要勇于接受改變以適應社會的需要。盡管和聲教學變革存在很多亟待解決的問題，但我們只有積極應對才能解決問題。變革過程中，應首先轉變理念，以“用”為出發點制定教學目標，教學中要理論、實踐相結合。這樣才能更好地落實應用型人才的培養。

參考文獻：

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