“微型黨課”發展歷程：回顧與審思

孫小晨　吳洪亮

摘 要：微型黨課作為一種黨教新模式，是“互聯網+”時代對傳統黨課的有益補充。對微型黨課的源流進行梳理的基礎上，分析微型黨課的優勢特征，實現了從宏大敘事向日常敘事的轉變，話語權、話語方式、話語體系的轉變，以及教育媒介上時空的超越。繼而提出需進一步提升的建議，澄清微型黨課的“能指”與“所指”，實現微型黨課中理論與實踐的“雙向滋養”。

關鍵詞：微型黨課；互聯網+；新模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0264-02

微黨課作為一種黨教新模式，是“互聯網+”時代對傳統黨課的超越和補充，貼合現代信息化社會中人的認識、學習特點，微黨課已成為黨教陣地的重要力量。本文主要就微黨課的源流、優勢特征、問題表征等進行闡述，以期對微黨課的理論與實踐有所裨益。

一、微型黨課的源流

微型黨課的源頭可追溯到1998年寧波江東區白鶴街道組織的基層黨員教育實踐活動，這次活動以演講比賽形式開展，比賽以“心中的榜樣”為主題，要求參賽者圍繞主題展開短時演講，演講內容需要從身邊生活取材、講身邊事、話身邊人，將身邊真實、微小、有說服力的事例真情演繹出來，這次演講比賽收到了意外的效果，基層黨員反映“身邊的人講身邊的事，雖簡短但真實、感人，不同于以往的理論黨課教育”[1]。此次比賽也成了寧波市微型黨課的開端。

白鶴街道黨工委從這次演講比賽中受到啟發，認為這是一種不同于傳統黨課形式的新載體，率先試行探索微型黨課，白鶴街道黨工委首先在街道機關黨支部試點，黨員輪流“上陣”，圍繞某一個主題，每人限講十分鐘，人人都可以成為黨課“講師”，表達自己的觀點。半年試行過后，黨員積極性顯著提高，并且這種新型黨課便于組織，易傳播且能引起聽者共鳴，實際效果顯著，操作方式可行。經過街道機關黨支部的試點，又在全街道所有黨組織中推廣，僅到2006年年初，已累計有近2000人次站上微黨課講臺，受教育黨員、群眾達數萬人之多。

此后寧波市委宣傳部對這種新型基層黨課新模式給予高度關注，對微型黨課的教育內涵、形式、手段、組織、特點等不斷探索，從2005年開始，寧波市委宣傳部以江東區白鶴街道為實驗區，在該區所屬黨組織開展長達一年的區域試驗，重點在社區、非公企業、新社會組織中試行微黨課，這次實運行為微黨課在全市推廣積累了豐富經驗。直到2006年，寧波市委宣傳部結合之前對微型黨課的實踐和探索，在江東區召開全市基層黨課教育現場觀摩交流會，開始在全市全面推開微型黨課這一新模式。

寧波微型黨課新模式作為一種顛覆性的新型黨教載體，得到全國黨教領域同行以及各級黨委政府部門的積極關注，逐步被大家接受、欣賞，在全國引起強烈反響，寧波微型黨課新模式先后獲得全國宣傳思想文化工作“創新大獎”、浙江省宣傳思想工作“三貼近”創新獎等，并在2010年，“寧波微型黨課”收錄至中宣部《全國宣傳思想文化工作案例》，這一寧波模式成為廣為人知的宣講創新案例。從2011年以來，“寧波微黨課”曾多次受邀榮登中宣部講席，《人民日報》、《光明日報》、新華社等多家知名媒體對寧波微黨課創新模式進行宣傳報道，全國各地出現微型黨課比賽熱潮，微型黨課的理論研討也在不斷進行，經過多方的積極實踐、探索，微型黨課在整個黨教活動中占據了不可替代的重要地位，與傳統黨課共同占據著當前黨教工作的主陣地。

二、微型黨課的優勢特征

微黨課作為一種新型黨教形式，從教育要素的視角分析其優勢特征，主要表現為以下三個方面：

（一）教育內容：從宏大敘事向日常敘事的轉變

傳統黨課呈現的往往是宏大敘事的教育內容，施教者基于特定的立場觀點以“自上而下”的方式傳教，施教者與受教者之間是“一對多”的模式，教育內容也往往是以同一種理論教育不同的人，這種宏大敘事的教育呈現方式，容易將受教者視為同質的受眾，忽視了受教者的主體性、個體差異性，沒能考慮到受教者的特殊性，很難引起受教者個體深層次的體驗、共鳴。微黨課將教育內容的呈現方式導向日常敘事，將身邊生活中的事例、故事、新聞等融入黨的理論政策中去，具有鮮明的個人色彩，更能結合自身實際創造性的理解黨和國家的方針政策，有利于抽象、普遍的理論觀念轉化為具體的“個人觀念”，這種日常敘事方式強調每個參與者的個人體驗、差異，主體性得到彰顯。

（二）教育主體：話語權、話語方式、話語體系的轉變

微黨課中教育主體包含施傳者和受教者，在傳統黨課與微型黨課中，教育主體的話語權、話語方式及話語體系存在諸多差異。傳統黨課的施傳者具有絕對的話語權，采用的話語方式是“一對多”的“灌輸”，相應的話語體系是“官場話”。微黨課實現了話語權的變更，人人都可以發出自己的聲音，人人都有機會成為黨課的主角，施教者和受教者的界限模糊了，角色時刻發生著轉變，打破了傳統的一言堂話語霸權，微黨課場域中的主體關系變為“交互主體性”，話語方式轉變為民主的“對話”，話語體系傾向于“日常語”。以上轉變使得黨課不僅具有“政治性”，同時具有“生活性”、“民主性”、“教育性”、“可悅納性”。

（三）教育媒介：超越時空的界限

傳統媒介條件下，黨課的教育媒介受到特定時空的局限，表現為單一、實體、封閉狀態，互聯網時代改變了黨課組織形式，特別是“互聯網+”概念的提出，使得微黨課打破傳統黨課的時空局限，使得教育媒介（微信、微博、論壇、網絡直播等）更加多元，教學組織形式更加開放[2]。微黨課憑借多元的教育媒介，可以隨時隨地宣傳和學習黨和國家的理論知識、方針政策，使得參與者以主體心態參與互動，增強了思想政治教育的滲透性、實效性。教育媒介的多元、開放在某種程度上助推了微黨課的生命力，這也是時代發展必然的結果。

三、當前微型黨課發展中的問題表征

微型黨課作為一種黨教新模式，在黨教實踐中發揮了重要作用，作為“互聯網+”時代黨課的新生力量，微型黨課在實踐、發展過程中需要對以下問題進一步澄清：

（一）微型黨課的“能指”與“所指”

“能指”與“所指”是語言學中的概念，據語言學家索緒爾的闡述，“能指部分是具有物質性質和物質形式的用以承載符號內容的中介物，是承載符號內容的表達層面，是符號中我們能看到或聽到的那部分，也即符號的形象或聲音，是所指的中介物”，“所指是符號在其使用者心里的表象完全是符號使用者的心理活動”[3]。就微黨課的“能指”意義而言，主要是能看到、聽到的表達手段，是微黨課的表層；微黨課“所指”涵義是微黨課所要表達的核心內容，是主講人所要傳達給受眾的核心思想，即微黨課的內核層。

實踐中，微黨課往往重其“能指”、輕其“所指”，具體表現在如下幾方面：首先，形式大于內容。在微黨課的舞臺上，往往能看到很多新穎的形式，主要有“朗誦版”、“演講版”、“表演版”。微黨課的“朗誦版”形式，全程配備背景音樂，“朗誦者”的聲音、姿態很容易使人進入聽朗誦的狀態，雖有意境但內容匱乏；“演講版”的微黨課，“演講者”在臺上激情昂揚、振奮人心，但激情過后不會給人留下深刻印象；“表演版”的微黨課可能有道具、朗誦、動作等，是上述兩種版本的綜合體。筆者認為，微黨課的形式固然必不可少，但需明晰其定位——是“手段”不是“目的”，是“輔助”不是“核心”，如果過于花哨，難免有“本末倒置”之嫌。其次，“微言”不能“大義”，眾所周知，微黨課的基本特點是：微言大義、以小見大、見微知著。實踐中往往會出現“微言”不能“大義”的困境，主要有兩種情況：一是事例太小、太普通，難免落入俗套，以致不能擔負起申明“大義”的重任；二是所選事例與所要表達的核心觀點相關度不高，或者與受眾的生活經驗相關度不高，難以達到“共鳴”的效果。

（二）微型黨課的“理論”與“實踐”

關于“理論”與“實踐”的關系問題，學界已有眾多討論，較為流行的說法是“理論聯系實踐”，言外之意，“理論”是為“實踐”服務的，“理論”需要主動迎合“實踐”，實際上，“理論”與“實踐”是雙向滋養、雙線互動的，不僅需要“理論聯系實踐”，而且也要“實踐聯系理論”，“實踐”也要主動尋求“理論”的滋養。

這種“理論”與“實踐”的關系問題也投射到了微黨課領域。自寧波微型黨課推廣后，全國各地紛紛出現微黨課比賽熱潮，從各自單位比賽到市賽、省賽，以致全國比賽，通過不同層級的比賽，確實激發了廣大黨員的參與熱情、增強了授課能力、微型黨課整體水平顯著提高。但就目前而言，理論研究相對滯后，筆者以“微型黨課”、“微黨課”為主題，通過當當網、孔夫子舊書網、卓越網以及超星電子圖書等檢索平臺，圍繞“微型黨課”集中闡述的理論研究較少，多是微型黨課具體實踐的經驗總結，此外，還有分散于其他領域的涉及“微型黨課”的相關研究，如新媒體與馬克思主義傳播、新媒體與思想政治教育、思想政治教育技術論、網絡黨課的教學設計等。微黨課理論研究不足也導致了實踐層面的偏差，如實踐中微型黨課“形式大于內容”、“微言不能大義”、微黨課的純粹技術導向等問題，很大程度上與實踐者對微型黨課的整體認識有關。

四、結語

微型黨課是黨教領域對“互聯網+”時代的積極回應，相對于傳統黨課而言有其時代優勢，傳統黨課與微型黨課之間是互補、互進的相輔關系，二者不存在取代關系，有研究者表明，“在高校黨校教育教學過程中，傳統的集中授課式黨課固然存在著問題，但仍然是黨員教育的‘主渠道，微型黨課這一教育形式就是對傳統黨課的有益補充”[4]，并進而提出傳統黨課與微型黨課相結合的新思路，微型黨課的發展，一方面要以二者的結合為導向，為實現更好的有機融合而不斷提升微型黨課的品質，另一方面，微型黨課需要從自身的實際出發，規避目前實踐中的一些模糊概念，澄清微型黨課的“能指”與“所指”，回歸微黨課作為課程的本質特征，在不斷的實踐中，提升理論研究，實現微型黨課理論與實踐的“雙向滋養”，這樣才能更好的實現黨教育人的全員性、經常性。

參考文獻：

〔1〕江南.寧波有個微型黨課[N].人民日報，2011-8-30.

〔2〕黃暉.新媒體時代高?！拔Ⅻh課”建設的困境及對策[J].高校輔導員，2015，（2）.

〔3〕么加利.“地方性知識”析——地方課程開發中知識選擇的思考[J].教育學報，2012，（4）.

〔4〕姜冬樂.傳統黨課與微型黨課相結合的路徑探析[J].遼寧省社會主義學院學報，2015，（1）.

（責任編輯 賽漢）