應用型大學課程標準建設研究

王維　康世英

摘 要：結合課程標準的內涵，給出了應用型大學課程標準應圍繞課程目標、課程內容、課堂教學及教學質量保障體系等方面進行建設的建議。

關鍵詞：課程標準；應用型大學

應用型本科教育在辦學定位、人才培養目標和專業設置等方面都突出應用能力培養的特色。而課程標準建設問題，對于實現國家教育目的和人才培養目標，培養高素質人才起著至關重要的作用。如果沒有課程標準來規范、指導教學，高校課程改革很難達到預期目標，培養具有專業素質和綜合素質的高級應用型專門人才也將成為一句空話。因此，對于應用型本科院校，加強課程標準建設，提高教育、教學質量，已勢在必行。

一、課程標準的內涵

課程標準是規定了某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教學評估、考試命題和教材編寫的主要依據，也是國家對各門課程的管理和評價的基礎。因此，高校教學改革的重點，就是頒布各門課程統一的課程標準，規定該課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議等，用課程標準來指導教學，規范教學管理[1]。

二、課程標準的建設內容

構建應用型本科課程標準，應結合社會對應用型人才的需求，還要結合課程本身的特點，課程標準建設主要圍繞以下問題展開。

（一）根據社會需求設定課程目標

重基礎，偏應用。隨著社會需求、經濟和科學技術的不斷發展，課程標準也應該隨之變化和發展。以社會需求為導向，培養工程應用型人才，加強學生的工程實踐能力。在人才培養的過程中，不能僅停留適應職場的目標，還應強調學生對于崗位的適應性，在創業、創新時代，應加強創新創業教育；讓學生參與技術活動的全過程，培養學生對技術的應用能力和創新能力。

（二）基于能力培養調整課程內容

一般來說，應用型高校在制定專業人才培養方案時，注重從崗位能力要求制定培養方案[2]。但在設計課程內容時，不僅從某一崗位需求或職業需求出發，還要充分考慮產業鏈中崗位群的共性要求和復合能力要求；而且要充分估計技術進步對崗位能力的未來要求，從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發。

對于理論性很強的課程，如離散數學，不強調該門課程基于學科角度的系統性、完善性和邏輯性，而是強調其服務性，強調這門課程對人才培養的作用，加強學生理論聯系實際解決實際問題的能力。

同時，課程標準在設置時除了考慮課程特點，還應與課程體系一致。單一課程是課程體系的組成部分，其課程標準的開發與制定應從專業培養的總體目標出發，與其他課程形成有機的課程體系。如在計算機硬件課程教學中，匯編語言、微機原理與接口技術、計算機組成原理、單片機原理等課程的教學內容有許多重復的地方，原因是每門課程都強調自身的完整性、系統性，而忽視了課程體系的科學性。

（三）提高課堂教學質量

課堂教學應注重對學生能力的培養，但現在的課程教學還是以講授知識為主，特別是在互聯網時代，依然強調對知識的記憶，這對于課堂教學質量的提高并沒有幫助。因此，各種關于課堂教學改革的研究應運而生，如PBL、CDIO、項目驅動教學、項目伴隨學習以及案例教學、團隊學習等，均為較好的培養應用型人才的教學方法。

我院按照工程實踐教育模式，突出學生的團隊能力和應用能力的培養。學生前2.5年以理論教學為主，課程實驗和課程設計為輔的培養模式，以課程組建學生團隊，進行課內綜合和創新實驗培訓，使學生團隊掌握基礎理論知識、具備基本實驗技能；學生后1.5年以實訓模式進一步加強團隊合作意識和實踐能力。

（四）關注教學質量保障體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，而教學質量的保障又是提升教育質量的重心所在。由于我國部分高校質量監控體系不完善或者無法嚴格有效運轉的現象還是存在的，需要更加關注教學質量保障體系的問題。我院將質量工程建設與專業認證、審核評估緊密結合在一起，為學校的培養標準、培養過程和培養質量提供了有力的保障。

三、總結

應用型本科人才培養既要培養學生的應用能力，同時要關注學生的基礎知識、學習能力等，而課程建設是決定人才培養的最基本要素之一。本文主要圍繞應用型大學課程標準的內涵、建設內容等方面提出了一些建議，為人才培養和教學改革研究具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]吳海榮，朱德全.物理新課程標準下的教學行為評價標準[J].西南師范大學學報（自然科學版），2002，（4）：170-173.

[2]溫景文.新建本科高校工程技術應用型人才培養模式構建的研究與實踐-以遼寧科技學院為例[J].現代教育管理，2013，（2）：73-77.

（作者單位：咸陽師范學院）