網絡培訓對高校“雙師型”教師培養作用研究

張林

摘 要：就網絡培訓對“雙師型”教師培養的意義進行闡釋，并對網絡培訓的定義進行了詮釋。介紹了當前網絡培訓的幾種措施，分析了網絡培訓在高校“雙師型”教師培養中具有不可替代的作用及其優勢，提出了網絡培訓在高校“雙師型”教師培養中的培訓方式，為高校“雙師型”教師的培養培訓提出了新的思路和措施。

關鍵詞：網絡培訓；雙師型；高校教師；培養

當前，我國“雙師型”教師的運用越來越廣泛，但在一定范圍內確沒有統一的界定。高校“雙師型”教師應是合格的高校教師，應取得高等教育法規定的高校教師資格，同時，應當具備相應的實踐經驗或相應技能，只有教師具備了豐富的實踐經驗，才能培養出理論和實踐相結合的綜合型、應用型、實用型人才。[1]誠然，高校教師一直置身在校園內執教，經常重復的教授課本上的知識和技能，與社會接觸少之又少，就不可能與時俱進，更無法培養學生的知識運用能力和實踐創新能力。因此，要想成為一名合格的高校教師，必須適時不斷參加各種培訓，不斷充實自己，提高自己的水平和能力，加強學習，豐富自己的實踐經驗和知識技能，將學術前沿的新知識、新理念、新方法、新技術等傳授給學生，提高學生的專業素養和理論運用于實踐的能力。

一、網絡培訓對高校“雙師型”教師培養的意義

培訓在高校“雙師型”教師培養中起著至關重要的作用，國家歷來都重視高校“雙師型”教師的培養工作，“十二五”期間，國家組織職業院校的幾十萬中青年骨干教師參加培訓，[2]教師豐富和提高自己能力的方法和途徑很多，作為高校教師，可以加大外出培訓的力度，以此擴寬自己專業領域的知識面，提高自身的專業素質；也可以去企業參觀實踐，將理論和實踐相結合；還可以通過實踐和科研相結合的方法來豐富自己的實踐經驗，使理論和實踐緊密結合。但這種方式均需花大量的時間才能完成。就部分高校教師而言，平時的課程較多，時間緊，很難抽出集中的實踐外出培訓和進行科研工作，那么如何利用好教師零散的時間有效提高自身的專業素養和豐富自己的實踐經驗成為一個至關重要的問題。

隨著信息時代的到來，網絡為人們提供了一個學習平臺，在日常生產、生活、學習和教學中，網絡的使用越來越廣泛，且逐步成為不可或缺的一部分。信息技術對社會的各個領域都產生了重要的影響，教育事業也受到了沖擊，特別是高等教育的發展需要高校教師具備更前沿、更新的知識觀念和體系，從而更快地把握本專業領域的發展變化，但傳統的教育學習模式已經不適宜當前激烈的知識體系的更新和變化。

21世紀初，教育正在向“終身化”轉變。網絡作為信息的天然載體，必然通過其在教育領域所特有的功能來回應信息化潮流。網絡的發展在一定程度上促進了教育的發展，網絡培訓為參加網絡培訓的教師提供了便利條件和機遇。因為網路培訓具有諸多優勢，很多時間不充裕的、平時喜歡自主學習的學生或教師會選擇網絡培訓的方式進行充電，從而使網絡在校園廣泛被運用起來。一些西方國家，由于網絡培訓硬件較好，教育資源豐富，經濟富裕，已經普遍進入網絡時代。

隨著經濟的不斷發展及國內外網絡資源的接軌，未來的網絡培訓、網絡教育都會成為每個人學校的渠道之一。

二、網絡培訓及主要方式

網絡培訓是通過運用信息科技和互聯網技術進行網絡傳播的種學習方式，又成為網絡學習、網絡培訓、網絡學院、網絡教育等。知識經濟時代需要每個人不斷學習和積累，加大高校“雙師型”教師的培訓培養力度尤為重要。使用網絡學習教學，教師可以選用適合自己的時間，合適自己的地點，按照自己學習的速度和進度進行學習，工作學校兩不誤。利用網絡學習方式靈活、方法多樣，內容豐富、形式多樣，簡單易懂，容易接受。網絡培訓的方式主要有以下幾種：[2]

（一）網絡遠程教育

網絡遠程教育是目前網絡培訓最常用的培訓方法之一。這種培訓方式能很快的讓資源共享，通常情況是乙方授課，多方學習，對于教學雙方的時間和空間限制較小，對上課的方式也無很多要求，形式靈活多樣，還可以為跨區域的學術交流很多提供資源共享的平臺，但這種平臺的學習方式需較好的多媒體資源設置，否則教學效果會受到嚴重的影響，對于“雙師型”教師的網絡培訓則更應注意多媒體的合理配置和使用。

（二）網絡視屏工作會議

高校教師培訓中由于工作需要，經常會安排工作會議或教師觀摩，因被培訓的教師來自全國各地，集中起來召開會議或進行培訓，還要安排食宿，開支大。而網絡視屏學習解決了這一難題，與會者可以選擇較近的會議地點參會，不必要長途跋涉的趕到某個地點集中開會，節省了很多時間和經費。但當培訓人數較多時，視屏及語音交流較困難，優勢不明顯。

（三）學術交流

傳統的學術交流會議要求參會者集中時間、地點進行參會，同樣需要大量的時間和精力，這對“雙師型”教師的培養極為不利。建立長期有效的網絡平臺，培訓者可以隨時提問或討論某些問題，能進行有效的學習和解答疑難，同時還可以互相交流學習，不收時間空間制約，對于“雙師型”教師的培養意義重大。

三、“雙師型”教師培養應注意的幾個問題

（一）轉變觀念是培養“雙師型”教師隊伍的首要任務。

根據中國職業院校教師調查數據表明，高職院校66.6℅的教師是大學畢業后直接上講臺的，有的院校甚至高達96℅，大多數教師的工作年限偏低，沒有豐富的教育教學經驗，難以勝任專業實踐教學。對這類教師的培養必須轉變觀念。轉變觀念就是幫助他們放下“架子”，從零開始，認真主動的參加各種學習和培訓，不斷積累經驗以豐富自己的專業素養。

（二）“雙師型”教師培養納入繼續教育范疇

上級相關主管部門應把“雙師型”教師的培養納入繼續教育范疇，制定“雙師型”教師繼續教育規定和“雙師型”教師繼續教育證書管理辦法，規范“雙師型”教師培養工作。“雙師型”教師繼續教育培養規定應明確適用范圍、繼續教育的任務、培養內容及目標及不按規定參加繼續教育培訓或未按規定完成進行教育培訓的獎懲措施，實施“雙師型”教師證書制度，存入其個人檔案，作為教師年度考核、評聘專業技術職務等的依據。

（三）建立健全各項規章制度是培養“雙師型”教師隊伍重要保證

重視師資隊伍的建設，抓好“雙師型”教師隊伍的培養培訓工作，對于青年教師，要從人事制度上提供到企業鍛煉的機會，可采取“先下工地，再上講臺”的方式，學校可根據教師在企業的表現決定教師的轉正、定級等。對于長期從事教學的教師，要在時間上和制度上分階段地作出規定，如規定每一年不低于30℅時間在企業第一線。同時，要提高“雙師型”教師隊伍的待遇，不斷改變他們的生活和工作條件，給予一定的獎勵，以此提高教師自主學習的積極性和主動性。

四、網絡培訓的益處

（一）最大化利用資源

“雙師型”教師培養中的各種資源可以通過網絡跨越時間和空間限制，來自不同地域的教師都可以交流，互換經驗，在提高自己的同時，也能提高、彼此促進自己的專業素養和實踐能力。

（二）自主化學習

將遠程教育應用于“雙師型”教師的培養，學習者可以根據自己的興趣和愛好進行選擇性學習，尋找適合自己的學習內容，充分的調動了學習者的學習興趣，節約了學習者大量的學習時間。

（三）互化學習

教與學之間可以通過網絡的方式進行交流和學習，增加了雙方交流和學習的機會，對于“雙師型”教師的培養尤為適用。

（四）個性化教學

網絡學習可以建立較大的交流平臺，數據庫可以根據每位學員的不同需求建立不同的學習系統，跟著記錄個人的學習過程和學習成果，另外，還可以根據不同學員的情況制定學習計劃，提出建議，實現個性化教學。

總之，在“雙師型”教師的培養過程中，培訓是不可或缺的重要組成部分。信息時代的教師培訓，形式多樣，方法靈活，網絡培訓是眾多培訓手段之一，具有不可替代的優勢，可以方便教師自行組織安排，實現資源共享。通過形式多樣的網絡培訓，高校教師可以從中獲得豐富的教學資源，同時，通過學習和討論，可以豐富自己的教學實踐能力，促進教師專業素養的培養和實踐能力的提高。目前，我國很多高校都開展了一系列的網絡培訓，收到了很好的效果。隨著社會經濟和信息時代的不斷發展，網絡培訓必將成為教師培養的必備環節，同時為“雙師型”教師的成長提供有力的幫助和支撐。

參考文獻：

[1]劉鳳英.基于學習型組織理論的高校教師培訓與開發體系研究[D].南京：南京理工大學，2010.

[2]李建求.論高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].職教論壇.2002，（19）.

[3]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師成長的有效途徑[J].管理科學研究，2010，（5）.

（作者單位：興義民族師范學院）