中職數學分層教學分析

陳天全

摘要：在中職數學學習中，兩極分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是全體學生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方式。

關鍵詞：中職數學；分層教學；必要性；分析

通過以往的教學表明學生在對數學知識的接受能力上存在差異.在普通中職，學生的素質存在偏差，導致學生在對中職數學的領悟和掌握存在很大的差距，這必將對中職數學帶來不好的影響。在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學模式，沒能夠對學生的能力差異進行分析，依然讓所有學生在同一的環境教材下進行，必然會導致，優秀的學生覺得知識不夠，較差的學生會覺得知識掌握不到位.這樣不能照顧學生的個性差異，沒有確實的履行因材施教這一手段，不利于學生的充分發展，將會導致兩級分化嚴重，嚴重影響學生的學習情況.基于上述情況，對中職數學進行分層教學就變得尤為重要.

一、實施分層教學的必要性

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，尤其在中職數學學習中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側重于計算和形象思維，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

二、在各教學環節中施行分層教學

①學生科學分組。實施分層教學的關鍵環節是對學生進行分層，在分層過程中，教師首先要了解每位學生的學習現狀，做到有的放矢。在對學生進行分層時，可以采用測試的方式，使用難度適中的試題對學生進行成績測試，據此進行分組，通常分為三個小組：A 組為成績較為突出的學生，命名為競賽組；B 組為成績中等的學生，命名為提高組；C 組為成績一般的學生，為基礎小組，為了維護學生的自尊心，不能在分組過程中體現出差等生的概念。分組不是一成不變的，通過定期的考核與檢測，可以實施進行分組的調節。②備課分層化。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對 A、B、C 組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。③課前預習層次化。根據教學目標，明確提出各層次的預習目標。比如，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。④作業分層化。課后布置多層作業是分層教學模式不可缺少的環節，應該根據不同層次學生的學習能力、基礎水平，針對性布置不同難度的課后作業。C層的作業以基礎性題目為主，盡量使C層學生在 20 ～ 30 分鐘內獨立完成作業，要減少抄襲作業的現象，提高學生學習數學的興趣。A層的作業是提高性、應用性作業為主，要布置那些體現靈活性、一般應用性的題目，使他們達到基礎應用的水平。⑤單元考核分層化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。⑥輔導分層化。輔導是學生鞏固所學知識的一個至關重要的環節。在課堂上，筆者將學生進行分層授課后，在課外輔導方面，采用了讓學生之間通過互相交流達到學習輔導的目的，結果收到了很大的效果。我在課外，直接對A組的同學進行輔導，然后B組的同學由A組同學帶領，最后C組的學生由B組帶領輔導，結果是全體同學的積極性都高漲起來了。我對學生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導，實際也是老師工作的一部分。學校行政方面的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學生講清楚了這樣，學生都支持以及配合我的工作。

總之，分層教學在學生學習能力、思維能力以及獨立解決問題的能力提高方面，取得了階段性成果，成績明顯提高，環境適應性明顯增強，對學習生活的積極性和主動性很高，老師對實驗班級學生的表現比較滿意，總體上看來，數學分層教學是成功的，但是還有很多問題要進一步探索。

參考文獻

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