政治教學如何構建合作學習課堂

王金波

【摘 要】高中政治學科要實現有效性教學，構建合作學習課堂很有必要。本文從注重引導、嚴密組織、加強監督和合理評價等四個方面探討了這個課題。

【關鍵詞】合作學習 ? ?引導 ? ?組織 ? ?監督 ? ?評價

合作學習是一種新型的學習方式，其價值不容忽視。政治學科的內容決定了必須加強多方面的交流與合作，才能提高學生的學習興趣和學習效果。在實施這種方式的教學過程中，教師和學生、學生與學生之間的交流與合作大大加強，而且交流不僅局限于知識層面的交流，它既有面對面、心與心的碰撞的真實情感交流，還有組內和組際的合作，對提高學習效果和學生的綜合素質有著極為重要的作用。

一、注重引導

學生合作學習并不是天生就會的，并且在傳統教學模式下成長起來的學生可能不適應合作學習這種新的方式。因此，教師應注重對學生的引導，對各合作學習小組合理調控，讓學有余力的學生發揮帶頭作用，每個學生都有機會發揮自己的潛能，給學困生多一些發言或表現的機會。要鼓勵每個學生都能根據自己的理解提出問題并解決問題。對有價值的問題，教師要及時組織學生討論并予以表揚，以調動學生參與的積極性。比如學習“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這部分內容，由于本課的理論性較強，尤其要求學生必須在熟練掌握歷史知識的基礎上學會進行理論性研究，但是因為學生對哲學的認識還處于懵懂狀態，難度是可想而知的。這就要求教師引導學生通過合作、討論、探究來完成學習任務。教師應參與學生的小組交流，增進師生的感情。在與學生交流中，教師是參與者，師生之間是民主平等的，師生的對話不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于人，而是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。教師不再僅僅去教，而且通過合作被教。學生在合作過程中被教的同時，也同時在教他人。

二、嚴密組織

組織實施是小組合作學習的核心階段。在學生矯正、鞏固、提高的基礎上，通過小組內交流、設疑、答辯等形成本小組的問題，并提交組際交流。在這一環節上應注意，保證每個學生積極參與小組學習活動，要求每個學生都要提出問題，每個學生都能嘗試回答問題。小組內交流要注意精心篩選和設計問題，問題應緊緊圍繞教學目標或有助于學生進行意義建構，然后提交組際交流。組際交流的問題的答辯可用抽簽的方式進行，或由提問者指定，并允許各小組成員參與補充。教師在全班交流前對學生的學習活動不作過多引導，調控只是為了保證交流的順利進行。在此期間，教師應參與學生的小組內交流，目的是發現學生不懂或學不透的地方，以便搜集疑問和設計問題，在全班交流時，能站在稍稍超前于學生智力的邊界上提出問題或啟發學生提出問題，積極討論。建構主義理論的教學觀既強調學生的主體地位，又肯定教師的主導作用。在整個合作學習過程中，教師必須隨著教學實際的變化而改變組織和指導方式，使小組合作學習得以高效有序地進行，使之真正起到促進學生形成系統知識體系的作用。在此過程中教師的組織作用和主導地位不僅不能削弱，反而要求更高。

三、加強監督

在小組合作學習過程中，應建立小組成員相互監督的機制，培養學生自學自律的能力。對于大部分學生來說，其主體意識較差，自學自律能力弱，在實踐中我們發現有的學生遇到難題時不是主動地與老師、同學溝通，而是逃避，有時在進行小組討論或進行個別合作時，討論的內容常偏離主題，甚至有學生還會去做別的事情。因而教師除了要加強監控外，更主要的是要調動小組成員相互監督，讓學生管理學生，以確保自主建構的順利進行。同時，教師在合作教學中，應教育學生樹立正能量，努力提高學生的思想素質及明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，避免社會不良思想對學生造成消極影響。比如在學習《認識運動把握規律》前，為了提高學生學習興趣，并開拓學生的視野，可以要求學生看紀錄片《大國崛起》，但是學生看得怎么樣，必須要引導和監督，否則可能當成看電視娛樂節目一笑了之，收不到應有的效果。這種做法運用得當，能夠在課堂上充分運用影視題材的特長，引導學生理解物質的運動是客觀的和普遍的，活躍學習氣氛，學生之間的合作溝通也有了更多的話題，加強了教學實效性。

四、合理評價

合作學習不是自由散漫地學習，也不是合作結束就萬事大吉，應該建立以鼓勵性為原則的個人自評和小組互評相結合的評價機制。表揚和鼓勵是提高學生興趣、增強學習自信心的有效途徑之一，它能夠促使學生經常處于一種追求成功的心理狀態之中。如：在第一階段的形成性測驗中可采用小組為單位的評價機制，讓學生明白只有當他們中的每個人都掌握了教材內容后學習任務才算完成，從而促進學生之間形成互幫互助的學習風氣。還可采用鼓勵學生與自己的過去比，讓學生看到自己的進步及對小組的貢獻。在綜合評價上，應采用多維的評價機制。如可采用學生自評與組內互評的方式，在學生自評中應強調學生反思本階段學習的得失，以便在下一單元的學習中運用質量較高的學習策略。評價內容可主要圍繞三個方面：自主學習意識、合作學習過程中的貢獻、圍繞學習主題的內容進行意義建構的程度。

需要注意的是，合作學習的方式如果組織不好，容易變成對學生的放任，表面熱熱鬧鬧，實則效果了了。因此教師在實施過程中，必須緊緊圍繞教學目標，高效安排課堂教學結構，管理好合作進程，讓學生在合作學習中真正收到實效。