高校“國際貿易實務”課程項目化教學

封季媛

摘 要 當前由于經濟全球化的進程不斷地加快，所以國際上的貿易合作也越來越多，基于此，許多高校都開設了“國際貿易實務”這門課程。在進行“國際貿易實務”這門課程的教學的時候，必須要對該課程的特征加以把握，根據課程的特征來制定相應的教學方案。“國際貿易實務”這門課程有著較強的涉外性和實踐性，所以說在教學過程中必須要注重學生的實踐，而進行項目化的教學就是一個很好的實踐方式，通過對項目目標的完成來使得學生的實踐能力得以提高，更加熟悉國際貿易的操作流程。本文在分析當前“國際貿易實務”課程教學中存在問題的基礎之上，提出一些在高校中針對“國際貿易實務”這門課程開展項目化教學的措施。

關鍵詞 “國際貿易實務” 項目化教學 課程改革

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.053

The Project Teaching of "International Trade Practice" in Colleges

FENG Jiyuan

Abstract At present， because of the process of economic globalization accelerat ceaselessly， there are more and more international trade cooperation. Therefore， many colleges have opened the course "international trade practice". During the teaching of this course，we must know the characteristics of it，When we make the corresponding teaching scheme we must consider the characteristics of the course. This course is so international and practical， so we must pay attention to students' practice. Yet， project teaching is a very good way to practice， through this method can improve students' practice ability， as well as make student more familiar with the operation flow of international trade. Based on the analysis of the current problems of "international trade practice" course teaching， there will put forward some view in the issue of the course "international trade practice" project teaching measures.

Key words "International trade practice"; project teaching; curriculum reform

1 項目化教學的內涵

所謂的課程項目化，即根據職業能力培養的需要，并且密切聯系地方產業發展的實際，把專業基礎課程和專業課程的教學內容設計為具體技能的訓練項目，然后再根據項目組織來實施教學和考核，使得專業人才培養方案的目標得以實現。項目化教學是一種全新的教學模式，通過這種教學模式，學生可以擺脫傳統的純理論的教學，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學生的思維和創造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學生解決實際問題的能力得到大大提高。

課程項目化是圍繞著一個統一的目標來進行的，這個目標就是對學生的能力進行培養，而且項目化教學也打破了傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師往往所關注的是知識的系統性和完整性，而課程項目化所注重的則是學生學習的主動性和積極性，更加側重于對學生自主學習能力的培養。課程項目化教學可以說是教學與對學生職業能力培養的一個融合，因為這種教學方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業的生產經營緊密相連的，是學生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學實現了對于生產現場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進行了融合，通過理論來對實踐加以指導，再通過實踐使得學生對理論的認識更加深刻。在項目化的教學中，教師不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，同時擔當著項目負責人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學生加以指導，通過教師和學生的共同努力，使得項目目標得以實現。而且項目化教學還需要學校與企業之間的密切配合，企業要為高校創造一個項目開展的平臺，而高校則為企業項目的實施提供相應的幫助。

2 當前高校“國際貿易實務”課程項目化教學中存在的問題

2.1 項目設置較為隨意

就我國當前的“國際貿易實務”課程教學現狀而言，許多高校雖然認識到了課程項目化教學的重要意義，但在實際的教學過程中，往往都是采用的模擬項目，并不是真實的企業項目。而且許多教師在進行項目設計的時候，往往都只是從網上下載一些項目，然后再對這些項目進行適當的修改之后，便將其作為教學的項目加以使用。這種項目設計往往具有很大的隨意性，而且在項目的設計過程中，教師也沒有對市場進行考察，就使得項目缺乏了真實的貿易背景，因此實施這樣的項目往往意義不大，不能夠對學生的職業能力進行有效的培養。而且在國際貿易中，往往所面臨的是復雜多變的市場環境，所以在對項目進行設計的時候，往往都與當前的市場缺乏一定的關聯性。

2.2 教學的內容有所滯后

在國際市場中，經濟環境在不斷地發生著變化，但是在高校進行“國際貿易實務”課程教學的時候，其教材和教學內容往往是跟不上這些發展和變化的，所以就在教學內容方面有一些滯后于市場發展。尤其是在近些年，電子商務在我國得到了迅速的發展，正是因為電子商務的興起，使得國際貿易中的交易手段和交流方式都出現了很大的變化，國際貿易對于網絡信息的依賴程度越來越高，對互聯網的使用更加頻繁。所以說這就需要在教學的過程中，向學生普及一些電子商務的相關知識，但是在實際的教學中，教材往往是沒有這方面的內容的，而且教師也沒有對其引起足夠的重視，所以就使得教學內容難以對當前的實際環境加以適應，阻礙了項目化教學的發展。

2.3 師資力量較為薄弱

項目化教學對于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎，可以向學生教授相應的理論知識，另一方面，還需要老師有著豐富的實踐經驗，可以給于學生實踐上的指導。但是當前的教師往往都只有理論知識方面的儲備，而缺乏相應的項目實施經驗。由于教師自身沒有足夠的經驗，所以說在實際的教學中也就不能給予學生有效的幫助。師資力量過于薄弱是當前許多高校在“國際貿易實務”課程教學中所面臨的問題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開展項目教學的時候，往往也感到力不從心。

2.4 重理論而輕實踐

由于受到傳統教學觀念的影響，許多教師在進行“國際貿易實務”課程教學的時候，往往都過于注重理論知識的講授，而沒有讓學生進行充分的實踐。往往在教學過程中，教師會以各個知識點為主線，向學生進行完備的知識講解。而在這一個過程中，學生往往都是處在被動的位置，學生的積極性沒有被充分地調動起來，也無法通過實踐來對相應的理論加以掌握，所以說學生往往在聽完教師對理論知識的講授之后，學生并不能對知識加以靈活的運用。而且過分地注重理論知識，也會使得學生在將來工作的時候，缺乏相應的動手能力，使得企業的培養成本大大增加。

2.5 各種教學資源較為匱乏

在高校中，“國際貿易實務”的相應配套學習資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項目教材，許多高校都是依據學科的知識體系來對教材進行選取，雖然與國際貿易實務相關的教材高達三百多個版本，但這些教材在內容和結構體系上往往都沒有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應的項目實例，所以就更加不利于項目化教學的開展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實訓功能的實驗室，同時也缺乏相應的教學基地，所以說就使得項目化教學不能得到系統開展。

3 加強我國“國際貿易實務”課程項目化教學的策略

3.1 科學地確定項目目標

根據美國專家約翰·賓的理論，所謂的項目，就是指在一定的時間內，同時在預算規定的范圍內需達到預定目標的一項一次性任務。也就是說，在進行項目的設計的時候，就必須要對項目目標加以確定，而且要求一個明確的項目開始時間和項目結束時間，一個項目所需要完成的是前人從未做過的工作。所以說，在進行項目化教學時，必須要對項目的目標加以確定。首先，必須對外貿領域的從業者進行走訪，通過他們來對行業的前沿加以了解，然后再根據這些從業者的建議來對項目加以設計，使其有一個明確的目標。同時，在這一基礎上，教師還應該充分結合國際貿易實務課程的內容，對學生的學習目標也加以確立。比如說在學生的專業能力目標方面，應該考慮以下幾個方面：首先是進出口貿易合同的編制，學生通過項目化教學，必須要學會合同的編制;其次，學生還應該具備相應的進出口交易磋商的能力;最后，學生還應該能夠對國際貿易中存在的風險加以規避，能夠對貿易糾紛進行有效的處理。在社會能力方面，學生應該具備良好的團隊合作精神和口頭表達與書面表達能力。

3.2 制定更加合理的課程考核方案

對于“國際貿易實務”這門課程的考核不應當局限于試卷考核，因為這是一門注重實踐的課程，所以在進行考核的時候，必須要對傳統的考核方式加以改革。傳統的考核過分地強調了學生對理論知識的掌握程度，而在進行項目化教學的過程中，教師應該同時注重對學生理論知識和實踐能力的考核，將筆試成績在學生的最終成績中所占的比例適當加以降低，同時在考核中加入實踐能力考核這一項。對學生實踐能力的考核主要是依據學生在完成項目過程中的參與積極度和其對于項目目標的完成所做的貢獻。除此之外，在對學生進行考核的時候，不光要老師來對學生打分，還要學生之間進行互相評價，因為往往在項目的實施過程中，教師不能夠對每一位學生的表現都進行仔細的考察，而小組內的成員則可以依據成員在項目開展過程中的實際表現來對其他學生進行客觀的評價。

3.3 師生共同合作完成項目任務

在完成了對項目的設計之后，就需要由學生和教師共同來完成項目，所以在完成項目的過程中，教師和學生都應該充分發揮其作用。首先教師應該對學生進行分組，如果是比較大的項目，則可以讓每一個小組來完成該項目的不同部門工作，如果是比較小的項目，教師則可以讓每一個小組獨立地來完成該項目。并且每一個小組都應該有一位組長，來對項目的開展進行相應的管理。學生在項目化教學的過程中是處于主體地位的，所以項目絕大部分都應該由學生來完成，而教師在這一過程中，則應該對學生積極地加以引導，使得學生項目的實施不偏離正確的軌道。在教師和學生的共同努力之下將項目完成。

3.4 注重實踐教學

實踐教學在“國際貿易實務”課程的項目化教學中是占據著重要地位的，因為項目化教學的開展就是以實踐為基礎的，因此教師必須要通過項目的開展來對學生的實踐能力加以鍛煉，使得學生能夠通過實踐來強化對于理論知識的理解，同時也通過實踐來使其具有一定的項目實施經驗。

4 結語

對于“國際貿易實務”課程而言，進行項目化教學改革是非常有必要的，要在高校中有效地開展項目化教學，就必須對現有的問題加以解決，培養出高素質的國家貿易人才。

參考文獻

[1] 郭琳.國際貿易實務課程項目化教學改革分析[J].現代經濟信息，2015（2）：114-114.

[2] 沈偉玲.“國際貿易實務”課程的項目化教學反思及建議[J].柳州職業技術學院學報，2013.13（4）：87-91.