在小學語文閱讀教學中應用的可行性分析

陳俊霖

摘 要 閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。培養學生的閱讀能力也是是小學語文教學的重要目標，提高閱讀教學的效率則是提高小學語文教學質量的關鍵。在新課改的指導下，筆者在教學過程中嘗試應用了復旦大學張學新教授提出的最新課堂模式“對分課堂”，通過“講授”“內化吸收”和“討論”三個環節實施教學，通過“隔堂討論”保證學生自學時間與空間，保證了學生自學的獨立性與自主性，提高了學習效率。

關鍵詞 “對分課堂” 閱讀教學 可行性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0030-02

閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。培養學生的閱讀能力也是是小學語文教學的重要目標，提高閱讀教學的效率則是提高小學語文教學質量的關鍵。當前，在新課改的指導下，多種閱讀教學模式各行其道，各種新型的課堂模式也在閱讀教學中廣泛應用，例如，翻轉課堂和慕課。從高等教育的巨大成功引發基礎教育中的備受推崇，但縱覽種種新奇的教學模式“舶來品”，我們可以發現，由西方學者提出并推廣的教學模式的引入的確為當前的語文教學注入了新的活力，但基于西方文化和學生學習方法提出的教學模式應用于中國學生，必然會有一定的“水土不服”。鑒于此，通過學習最新教學模式與教學理念，我在閱讀教學中引入了“對分課堂”教學模式。

“對分課堂”是由美國普林斯頓大學博士、耶魯大學博士后、復旦大學心理系教授張學新老師提出的一種基于心理學認知理論的全新教學方法。這是由中國學者首創的一種教學模式，原本針對“中國課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力巨大”的現狀所提出，但因其“理念深刻、操作性強，普適性強”，在大學、中小學，各個科目均可應用。2014年春，復旦大學心理學系教授張學新老師在他的心理學課程中首次嘗試“對分課堂”，獲得巨大的成功。自此，“對分課堂”開始走入不同教學階段各個層次老師的視野。這種教學模式把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，師生“對分”課堂，該模式實施的關鍵在于采用“隔堂討論”，從教學時間上對分課堂，把教學清晰分為分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

我認為，“對分課堂”教學模式不僅適應于本科學生的教育，同樣，在小學語文閱讀教學中完全可以推行“對分課堂”，原因如下：

一、“對分課堂”教學模式能夠實現新課程目標的需要

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。“對分課堂”閱讀教學模式完全符合新課改對學生語文能力的要求，在教學中“注重情感體驗”，推崇“探究性學習”。“對分”的過程環環相扣：教師講授——學生獨立思考、自主學習——寫讀書筆記——寫“亮考幫”——小組討論——“考考你、幫幫我”——教師答疑等，還有課后作業，每個環節都針對同一節課的內容反復強化、加深記憶、加深理解，所以說識記的效果很好。想一想，要學好首先不就是要記住嗎？因為學生主動去學，再困難的學生也能記住一些。所以，無論是“講授”還是“內化吸收”與“討論”，“對分課堂”模式關照下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生、學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。尤其教學過程中基于“內化吸收”后的“討論”，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

二、“對分課堂”教學模式能夠實現“以學生為主體”的追求

相比較傳統“講授式”課堂中教師的“滿堂灌”——事無巨細，教師從頭講到尾，學生只需要聽。但如果課堂上老師大包大攬，學生對于內容理解的確會比較透徹，然而，這樣的方法也讓學生失去了探究的樂趣，弱化了綜合性學習對學生學習方法與自學能力的培養；再如傳統“討論式”課堂，“把課堂完全交給學生”，老師只是維持秩序的“教鞭”，學生“討論”天馬行空，這一教學模式中學生自由發揮的學習的確能充分體現學生在課堂的主體作用，但老師的主導作用弱化勢必會發生個別教學目標無法完成、學生所學知識雜亂零碎、不具系統性的問題。此外，傳統講授式課堂和討論課堂上，老師突然提出一個問題或就課本上的問題進行討論探究，只有極少數學生能立刻回答上。大多數學生缺少思考，所學內容沒有完全理解，也就談不上舉一反三，融會貫通。他們習慣了等老師、等同學的現成答案，之后照貓畫虎，心想萬事大吉，一切ok了。想一想，知識沒有內化，沒有吸收，沒有轉化為自己的東西，特別是遇到基礎弱一些的班級（尤其像我校的生源），課堂上就是老師苦口婆心、自問自答，一旦提問，教室鴉雀無聲，老師比較無奈。而“對分課堂”克服了傳統“講授式”課堂模式與“討論式”課堂的不足，集二者之優點于一身，在該教學模式中老師的講“提綱挈領”，學生的討論“有的放矢”。在這一教學模式中，學生學習的過程比結果更重要，教學活動更加關注學生對學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發展，有所創新。閱讀作為學生的個性化行為，教師更要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。教師只是是閱讀活動的參與者、引導者，通過內化吸收，我們要鼓勵學生積極探索，獨立思考，敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。逐步養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發展。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，引導學生多讀書、好讀書、讀好書，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段語文教學總的目標。要實現該目標，在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也應該是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。要實現這一目標，更需要語文老師的大膽創新與嘗試，“對分課堂”在小學語文閱讀教學中的應用就是一次“以教師為主導，以學生為主體”教學思路的大膽實踐。希望在以后的教學改革和嘗試中，小學語文的閱讀教學能得到更多的重視，取得更好的成績。