翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在秦皇島市小學(xué)推廣面臨的困境及對(duì)策

張有山 周翠玉

摘 要：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，一經(jīng)問世便受到很多國(guó)家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐。經(jīng)走訪調(diào)研，文章對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、硬件設(shè)施方面存在問題分析，提出秦皇島市小學(xué)推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；推廣；困境；對(duì)策

一、研究背景

2016年3月至6月，課題組就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況，對(duì)秦皇島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)、第二小學(xué)等10所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，并與有關(guān)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行了溝通。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在秦皇島市小學(xué)推廣面存在的問題

課題組從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、硬件設(shè)施等六個(gè)方面，分析了秦皇島市小學(xué)在推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中存在的問題。

（一）教師方面存在的問題

1.微視頻制作質(zhì)量不高

在70名教師中，46名的教師認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到比較大的困難是微視頻不好做，且全都認(rèn)為制作教學(xué)微視頻“很難”或“有點(diǎn)難”。此外，也有不少家長(zhǎng)和學(xué)生反饋微視頻質(zhì)量不高，存在著畫面不清晰、音量低、教師說法不標(biāo)準(zhǔn)等情況。

2.課前準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)

教師們都認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，既要制作微視頻、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，又要了解學(xué)情，制定課堂教學(xué)策略等，這些都使得課程準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，消耗了大量精力。

3.課堂難以控制與管理

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要以新型角色融入課堂，從講臺(tái)上走下來，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師個(gè)人因素的影響，使得教師難以對(duì)課堂實(shí)施有效的管控。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支撐，有時(shí)網(wǎng)絡(luò)或者硬件設(shè)備出問題會(huì)造成課堂的混亂。

4.教師工作量加大

應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教學(xué)工作的影響根深蒂固，秦皇島各小學(xué)亦是如此，依然把追求高分、升學(xué)率當(dāng)作各項(xiàng)工作的重心。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要扮演多重角色、完成多項(xiàng)工作，既要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后的準(zhǔn)備工作，又要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這增加了師生的工作、學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了教師的工作量。

（二）學(xué)生方面存在的問題

1.學(xué)生自控力較差

調(diào)查顯示，部分學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的自我控制力差，會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)玩游戲。部分家長(zhǎng)則認(rèn)為這種方式只適應(yīng)學(xué)習(xí)自覺性好的同學(xué)。學(xué)生自控力較差是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的又一難題。

2.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生要在課前學(xué)習(xí)任有關(guān)內(nèi)容，要安排、控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、節(jié)奏等。這些都占用了學(xué)生更多的休息、課外活動(dòng)時(shí)間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的狀況，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是否加重因?qū)W校而異，有些學(xué)校、教師探索的翻轉(zhuǎn)課堂模式比較成熟，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。

3.合作學(xué)習(xí)不深入

小組合作學(xué)習(xí)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。針對(duì)具有一定程度思考性的問題，學(xué)生通過小組合作找到問題的答案，集中眾人的智慧，讓每一個(gè)參與者有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子們的口頭表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)在一定程度決定著翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。但在實(shí)施過程中，合作討論目的不明確、學(xué)生合作不主動(dòng)、學(xué)習(xí)合作參與度不均衡、角色分工不到位、教師思維固定化、扼殺學(xué)生思想火花等情況大量存在，這些問題集中體現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)不深入。

一些開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師在實(shí)踐中也到了類似問題，如：有些學(xué)生不參與討論、學(xué)生討論的主題和教師提出的問題不符合、等。

（三）家長(zhǎng)方面存在的問題

根據(jù)教師反饋，有一部分家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不夠認(rèn)同，成為翻轉(zhuǎn)課堂難以推進(jìn)的阻力。部分家長(zhǎng)們認(rèn)為讓學(xué)生回家看微課自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，僅僅是一種理想化的運(yùn)作，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少看看，有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^來。由于學(xué)生課下自學(xué)不深入，還是要在課堂上講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然會(huì)引起家長(zhǎng)的不配合。

（四）學(xué)校管理者方面存在的問題

調(diào)查顯示，有19名教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施不順利的原因。有61名教師認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，靠教師個(gè)人獨(dú)立去做是很困難的。部分教師反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，可并未跟進(jìn)，使得教師也無從下手。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與推進(jìn)，不可避免地會(huì)觸及到一部分院校的利益，如師資、設(shè)備、技術(shù)、學(xué)校知名度美譽(yù)度等。因此，一些學(xué)校管理者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持抱觀望態(tài)度，既不大力推動(dòng)，也不反對(duì)。

（五）評(píng)價(jià)體系方面存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本上是單純地依據(jù)考試，有時(shí)會(huì)加入對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要對(duì)學(xué)生在個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)需要教師、學(xué)生本人、同伴和家長(zhǎng)共同參與。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求有與之配套的多角度、多主體的評(píng)價(jià)體系，但目前國(guó)內(nèi)還沒有開發(fā)出完善的與之相配套的評(píng)價(jià)體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在秦皇島市小學(xué)推廣應(yīng)用的對(duì)策

（一）教師方面應(yīng)采取的對(duì)策

在微視頻制作方面，視頻要短于6分鐘；若視頻大于6分鐘，應(yīng)在ppt的一角出現(xiàn)教師頭像，要營(yíng)造師生面對(duì)面的感覺；不宜語速過快，要照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生；運(yùn)用手寫屏，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感。在課堂管控方面，教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的策劃者、推動(dòng)者。要把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，為他們創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機(jī)會(huì)。要充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的課堂管理策略。為減輕工作壓力，教師可據(jù)教學(xué)需要，搜集整理有關(guān)資料，確實(shí)不能找到的，再進(jìn)行制作。另外，教師可與同年級(jí)的教師共同進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生方面應(yīng)采取的對(duì)策

為了解決學(xué)生自控能力較差的問題，教師可以采用“學(xué)習(xí)任務(wù)單十微課”的組合策略，在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。家長(zhǎng)要承擔(dān)起督學(xué)的角色，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。“監(jiān)督學(xué)習(xí)+營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭”雙管齊下，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師要隨時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)并給予指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)不深入的問題，對(duì)學(xué)習(xí)小組的分組要科學(xué)，人數(shù)以六人為宜，且要注意好中差搭配均勻。對(duì)學(xué)生在小組所擔(dān)任的工作明確分工，如作業(yè)完成督導(dǎo)檢查、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)習(xí)紀(jì)律管理等。教師要深入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)方面應(yīng)采取的對(duì)策

家庭是學(xué)校教育的重要合作伙伴，對(duì)孩子的教育起著重要的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳授階段的學(xué)習(xí)一般發(fā)生在家里，所以深化家校合作，讓家校彼此了解孩子兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的表現(xiàn)是教育的要求，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。深化家校合作是教育的要求，也是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的保障。深化家校合作，首先要做的是如何讓家長(zhǎng)不反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。我們可以用數(shù)據(jù)、案例來告訴家長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂取得成效，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、溝通表達(dá)能力、自我展示能力等，使他們支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。可以借助現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊技術(shù)，教師和家長(zhǎng)之間相互關(guān)注，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。舉辦翻轉(zhuǎn)課堂家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）學(xué)校管理者方面應(yīng)采取的對(duì)策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確，翻轉(zhuǎn)課堂需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭(zhēng)取各方支持。目前國(guó)家正在大力發(fā)展教育信息化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂具有多重優(yōu)勢(shì)，先學(xué)后教的模式符合教育規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)代教育的趨勢(shì)，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的“掌舵人”，決定著學(xué)校未來發(fā)展的方向，必須適應(yīng)時(shí)代潮流。

（五）評(píng)價(jià)體系方面應(yīng)采取的對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系，決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方向和深度，在學(xué)校層面，它也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校可以在不違背國(guó)家教育方針的情況，根據(jù)自身情況進(jìn)行制定課堂評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)，是否能夠積極探究、解決問題，是否能夠充分利用信息資源充分的展示自己的學(xué)習(xí)成果等。

（六）資源平臺(tái)方面應(yīng)采取的對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，必須依托高度共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻。但很多學(xué)校出于自身利益的考量，不愿意將本校優(yōu)質(zhì)微視頻共享。因此共建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)是目前急需解決的重要問題。學(xué)校可聯(lián)合當(dāng)?shù)卣瑢で竽軌蜷L(zhǎng)期合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)公司，向其提出相關(guān)功能需求和個(gè)性化需求，這些專業(yè)公司據(jù)此予以研發(fā)；可以突破地域限制，各學(xué)校共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)；可以由政府組織人力財(cái)力研發(fā)，免費(fèi)供各校使用；可以由高校、民間團(tuán)體、商業(yè)機(jī)構(gòu)等研發(fā)，然后共享給中小學(xué)校使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧孟秋，楊其勇.小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（12）.

項(xiàng)目名稱：

本文系秦皇島市教育科研“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在秦皇島市小學(xué)推廣應(yīng)用的策略研究”（編號(hào)qhd125kt2015359）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

張有山（1978-），男，河北唐山人，碩士，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：旅游管理教學(xué)研究；

周翠玉（1980-），女，河北秦皇島人，本科，秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。