森林昆蟲學教學感想及探索

胡鎮杰 陳應 李文亮 車志平 董鈞鋒 李定旭

摘要：“森林昆蟲學”在解決林業害蟲猖獗，維護森林生態效益、社會效益及經濟效益發揮方面起著指導性作用。本文就“森林昆蟲學”教學過程中遇到的問題進行了分析，并由此提出了五項具體探索措施，包括：開課前培養興趣，課中增強興趣，課后維護興趣；注重實踐，培養能力；注重教師授課水平的提高；注重移動互聯網技術在教學中的應用；注重教學效果的反饋的機制。

關鍵詞：森林昆蟲學；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0108-02

森林生態系統在減輕溫室效應、防治霧霾、保護生物多樣性、維護生態系統平衡等方面發揮著不可替代的作用，但以林木害蟲為代表的有害生物常伴隨著林木的生長而猖獗，輕則造成樹勢減弱，重則造成林木枯死，嚴重威脅著林木生態效益、社會效益及經濟效益的發揮[1]，因此，林業植保科技工作者的培養和素質提升顯得尤為重要。為此，國內多數農林高校開設了《森林昆蟲學》課程，并將其列為植物保護、林學等本科專業的核心骨干課程[2，3]。

《森林昆蟲學》是一門實踐性強，研究如何控制林木害蟲的應用學科[4]。以往的教學常關注學生對基本理論知識的掌握，而忽略了該課程的實踐性和應用性。此外，學生們往往被動學習，具體表現為：缺乏問題走進課堂，沒有問題走出課堂，在長期“靜聽”授課的過程中，其積極性和創造性被扼殺。另外，學生往往過于關注考試，對主要的知識點掌握較好，對學科系統性和完整性的學習有待加強，具體表現為：考試過程中學生在考查知識點的填空題和判斷題兩個部分得分率較高，但在考查綜合能力的論述題部分得分率較低，造成學生只知其一不知其二，只見樹木不見森林。這些現象的出現值得教育者思索，我們不能僅僅充當“真理”的傳授者，還應當是課堂授課藝術的“表演”者，要增強課堂的趣味性和觀賞性，調動學生學習的積極性；我們在備課過程中不能僅僅機械地羅列知識點，還應聯系前章后節，做好課前的設計；我們不能讓學生僅僅在課堂上接受“填鴨式”教育，還可以帶領學生在實踐中發現問題，解決問題，注重本學科的應用性并培養學生的探索精神。為此，我們教學團隊就《森林昆蟲學》的教學改革做了一些探索。

一、開課前培養興趣，課中增強興趣，課后維護興趣

興趣是提升學生學習積極性和探索精神的強力助推劑，為此，我們主要采取了3項措施：（1）開課前3周不進行理論課學習，而是帶領學生進行野外實習，讓學生到大自然中發現認識森林昆蟲，捕捉并制作林業昆蟲標本。野外實習前由課程主講老師進行實習動員，向同學們講解實習安全、昆蟲的采集方法，如網捕、掃捕、誘捕、昆蟲標本的制作方法、昆蟲標本的保藏技術等。野外實習時由教學團隊內的5～8名帶隊老師共同帶領同學們采集標本，并根據捕獲標本的具體種類講解其形態特征、生活史、生物學特征、主要危害對象（害蟲）或防治對象（天敵昆蟲），以及綜合防治方法等。為防止采集到的標本因未能及時處理而腐爛，晚上由帶隊老師講解昆蟲標本的制作方法并指導同學們現場制作，將白天采集的標本及時處理。同學們常樂此不疲，極大地提高了同學們的興趣。（2）課堂中增設科技前沿討論話題，如：植物保護的顛覆性技術是什么，用于防治害蟲的轉基因作物是否安全，害蟲為什么會對殺蟲劑產生抗性，害蟲與天敵昆蟲之間是如何進行協同進化的。同時，還要注重昆蟲生物學或行為的講解，如：部分昆蟲為什么具有社會性，部分夜蛾科害蟲感染核多角體病毒后為什么會“上吊自殺”等，同學們對這些話題的討論表現出了濃厚的興趣，常各抒己見，踴躍發言。（3）課后依靠學生社團，定期舉辦昆蟲標本制作大賽，并為其中的優秀者頒獎。這項活動由學生社團負責組織招募參賽隊員，學院負責提供制作標本所需的昆蟲、工具，由教學團隊內的老師擔任評委，由系主任和教授對獲勝者進行頒獎，賽后由學生社團負責對獲獎作品和較好的作品進行校園展示。

二、注重實踐，培養能力

我們教學團隊主要通過以下幾方面來實施：（1）將實驗課的學時由原來的8學時提高到16學時。學時的增加使實驗課程設置更加科學合理，具體來講，實驗課不僅涉及《森林昆蟲學》總論中的內容，如昆蟲的外部形態識別、生物學特征觀察、昆蟲分類等，而且還涉及到了各論部分，如地下害蟲識別、葉部害蟲識別、蛀干害蟲及種實害蟲識別等。（2）野外實習時間由原來的1周增加到3周。野外實習不僅增加了同學們的學習興趣和積極性，而且增加了同學們認識的昆蟲種類和數量，使同學們掌握了主要的林業昆蟲的形態特征，了解了主要林業昆蟲的生活史和生物學特征，掌握了昆蟲標本的捕捉、制作、保藏技術。（3）學生的成績構成由原來的“總成績（100%）=理論考試成績占90%+考核出勤10%”改為“總成績（100%）=理論考試成績占50%+實驗課成績20%+野外實習成績20%+考核出勤10%”。實驗成績構成的變化，讓同學們認識到《森林昆蟲學》不僅僅是理論知識，而且是一門應用性、實踐性很強的學科。（4）讓本科生進入老師實驗室，充當科研助手。有些同學通過自身努力和教師指導，在大學本科階段就能發表核心論文，并由此激發了同學們對森林昆蟲持續的學習興趣，絕大多數發表論文的本科生都表示愿意在森林昆蟲學領域繼續深造。這些措施的實施改變了同學們以往“學習=死記硬背”的學習模式，使同學們理論聯系實踐的能力得到了增強，具體表現為：學生認識的森林昆蟲種類增多，所學知識可以運用到科學實驗中解決實際問題，科研動手能力更強，通過主動查閱資料、請教學長等方式主動解決問題，而非像以前那樣碰到問題就等老師幫助解決。

三、注重教師授課水平的提高

教師授課水平的高低直接影響課程的教學效果，為此，教學團隊采取了以下措施：（1）教師來源的多樣化。我們先后從中國科學院、中國農業大學、浙江大學、西北農林科技大學、南京農業大學等國內著名農林高校引進教師，教學團隊強調優勢互補，相互學習，老師之間不僅相互借鑒教學技巧，而且進行學術溝通，將每位教師掌握的科技前沿信息匯總后與同學們溝通。此舉不僅提高了青年老師的授課水平，而且增強了課堂內容的生動性和前沿性，得到了同學們的認可。（2）通過集體備課、教學團隊內預講、教授觀摩、傳幫帶等形式不斷拓展教師的業務素質。（3）團隊內強調PPT課件的制作質量。①運用大量的高清圖像及言簡意賅的文字說明穿插進行輔助教學，將地球上物種多樣性最為豐富的昆蟲類群及其多姿多彩的形態特征和生物學習性生動形象地展示出來，如“昆蟲分類學”章節中蜻蜓與豆娘的區別、蝴蝶與蛾子的卻別；同時將晦澀難懂的抽象概念具體化、形象化，如蟲的多寄生與共寄生、漸變態與半變態等。②要求PPT課件緊扣教學大綱，內容豐富，確保了教學團隊內每位成員都可以保質保量地完成教學任務。

四、注重移動互聯網技術在教學中的應用

教學團隊通過飛信、微信、QQ、微博等同學們喜聞樂見的現代移動互聯網技術在課余時間向同學們發送昆蟲形態、危害狀、昆蟲中毒癥狀、寄生與被寄生癥狀等圖片，昆蟲行為視頻等影像資料，進一步鞏固了課堂所學知識，提高了對本學科的學習興趣。移動互聯網將智能移動通訊設備和無線互聯網有機地結合在一起，并且因其具有攜便性和便捷性而受到包括學生在內的大眾喜愛。但對于學生來說，這種攜便性和便捷性在實際教學中往往表現出雙刃劍特征，具體來講就是：①利用移動互聯網技術傳播科學文化知識，極大地方便了教育者利用課堂、課下兩條戰線以文字、圖像、視頻等多種同學們喜聞樂見的形式傳播科學文化知識，同時也方便了同學們及時獲取各種疑問的解答。②部分同學們由于自制力差，沉迷于網絡，會出現逃課、上課期間瀏覽手機等現象，尤其是利用手機聊天工具與課堂上的同學互動聊天，對正常的教學活動干擾大，嚴重影響教學效果。為了降低或消除這種不良影響，我們教學團隊在利用移動互聯網技術向同學們發送文字、圖像、視頻資料時，會根據學生的課程安排在課余時間向同學們傳遞資料，主要集中在每天的晚上的9∶00～10∶00以及周末，以防止對其他課程的正常教學造成不利影響。

五、注重教學效果的反饋的機制

教學效果的理想與否需要通過學生及同行教師的反饋得以確認，為此，我們采取了以下措施：（1）師生教學座談。利用學生周日晚間的團日活動，組織教學團隊內的全體教師到團日活動現場與同學們互動，就教學中的不妥之處征求學生意見，日后加以改進。座談活動每學期在期中和期末進行2次。（2）學生評教。對授課教師打分，得分靠后的教師在本學期內不得評優評先，學生評教成績計入教師職稱晉升考核。評教活動每學期期末進行1次。（3）教師研討會。授課教師就如何提高學生學習興趣、提升教學效果、優化課程課時、理論實踐分配、實驗課優化等與教學相關的話題進行探討，在每學期的開學初、期中、期末進行3次，集思廣益，為《森林昆蟲學》教學改革提供建議。

參考文獻：

[1]楊忠岐.世界森林昆蟲學研究現狀與發展趨勢展望[J].中國森林病蟲，2001，（01）：26-30.

[2]謝壽安，陳輝，李孟樓.高等農林院校“森林昆蟲學”國家級精品課程建設與實踐[J].教育教學論壇，2015，（19）：138-139.

[3]李孟樓，王敦，孫全友，等.森林昆蟲學教材的結構分析及整合[J].中國林業教育，2005，（02）：65-68.

[4]王桂清.改革教學方法 適應時代要求——《森林昆蟲學》教學改革途徑的探討[J].森林病蟲通訊，2000，（02）：37-39.