英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)探討

楊穎

摘 要：從高中英語閱讀與寫作的關(guān)系解析入手，淺析現(xiàn)階段英語閱讀與寫作的現(xiàn)實狀況，構(gòu)建高中英語閱讀驅(qū)動下的寫作教學(xué)策略，以期為高中英語的學(xué)習(xí)提供理論與實踐方面的思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀驅(qū)動；寫作教學(xué)

一、英語閱讀與英語寫作的關(guān)系解析

從哲學(xué)的矛盾觀點可知，英語閱讀與寫作之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系，也就是說，英語閱讀量的增加，會提高學(xué)生對英語的語感，由于受到英語閱讀潛移默化的影響，會使學(xué)生憑借語感在寫作中寫出某一個介詞或者副詞。如，在I get up at seven oclock句子中，如果學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)“at seven oclock”中“at”這個介詞的用法，就會不知道“在早上”該用哪一個介詞，但是，喜歡閱讀的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中有很多句子中都有“在某一時段”這樣的表達(dá)，只要學(xué)生在閱讀中稍微留意一下，就會憑借語感選擇用“at”這個介詞。因此，大量的閱讀有益于英語寫作的提升。英語寫作是一個過程，它需要學(xué)生整合多方面的能力，這些方面都有利于英語閱讀的理解與深化。另外，從系統(tǒng)論的觀點來看，英語閱讀與寫作是一個整體，英語寫作離不開閱讀的支撐，而閱讀也離不開寫作的強(qiáng)化，兩者構(gòu)成英語教學(xué)中的統(tǒng)一體。

二、高中英語閱讀與寫作現(xiàn)狀的淺析

1.應(yīng)試能力與實踐能力的脫節(jié)

從目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中生更擅長英語考試，尤其是在基礎(chǔ)知識的選擇題方面，得分比率較高，這些高分?jǐn)?shù)的獲得更多的來源于高中生對于單詞、句子的記憶與理解，是一種陳述性知識的重復(fù)記憶形式，也是英語學(xué)習(xí)中常見的接受式學(xué)習(xí)方式。但是，英語作為一門語言，需要在日常生活中加以運(yùn)用，不能讓聽、說、讀、寫成為支離破碎的四個獨(dú)立體。高中生英語應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的脫節(jié)表現(xiàn)出我國英語教學(xué)中存在不足與漏洞，致使英語教學(xué)不能兼顧應(yīng)試與實踐兩種能力的共同提升。

2.閱讀材料與寫作訓(xùn)練的缺失

高中英語的閱讀教學(xué)主要圍繞著課本、教材開展相應(yīng)的教學(xué)活動，高中生接觸的課外閱讀材料較少，課外閱讀量更是寥寥無幾，大部分學(xué)生都是依靠課堂中教材的學(xué)習(xí)來掌握閱讀的方法，并不能保證較高水平的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量。同樣，在英語寫作中，固定模式的寫作套路及寫作規(guī)范讓學(xué)生在寫作的創(chuàng)造性上進(jìn)退兩難，很多學(xué)生出現(xiàn)不敢寫、不想寫的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)思很好，卻無法表達(dá)、無從下筆的局面。

三、英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)的對策

1.內(nèi)化閱讀知識，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀中所總結(jié)歸納的知識都可以在寫作中加以運(yùn)用，從而提高寫作的水平與質(zhì)量。因此，要善于從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同形式的知識，并通過選擇性的注意與知覺，將其從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶中的知識體系，以促進(jìn)知識的靈活遷移運(yùn)用，這個過程就是閱讀知識的內(nèi)化過程。內(nèi)化閱讀知識需要注意三個方面的內(nèi)容：（1）對于閱讀文章背景知識的重視，要利用背景知識激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣與欲望；（2）對閱讀篇章結(jié)構(gòu)的分析，從宏觀與微觀兩個視角對文章的整體結(jié)構(gòu)與部分架構(gòu)進(jìn)行解析；（3）利用多媒體等教學(xué)手段擴(kuò)充知識的外延，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式深入地學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵。另外，高中教師可通過英語的誦讀與朗讀來增加學(xué)生的語感，為學(xué)生的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.深化語言知識，加強(qiáng)作文寫作能力

英語作文可分為字、詞、句、篇四個部分，詞匯量的掌握及句子的理解程度是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵，詞匯如同英語寫作這座“房子”的一磚一瓦，如果學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)較差，就不能寫出水平較高的作文。因此，教師在講解閱讀知識時，要側(cè)重于詞匯的講解，一方面講解詞匯的基本含義，另一方面要根據(jù)語境講解詞匯的特殊含義，能夠讓學(xué)生通過知識的講解來獲知某一詞匯的正確用法。例如，教師可通過學(xué)生猜測詞匯意思，掌握動詞的變化形式，講解重點詞匯、短語及句子的意思等一系列過程來完成對整篇文章的理解，這樣可以讓學(xué)生在深化語言知識的過程中，逐步提高作文的寫作能力。

3.擴(kuò)充閱讀題材，掌握寫作基本形式

高中會接觸各種題材的作文形式，如推薦信，在接觸到這類題材之初，教師就需要講解該題材的寫作特點、構(gòu)造、形式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手寫作有關(guān)推薦信方面的文章，這是學(xué)生掌握基本寫作形式的重要一步。寫作題材的形式不能僅依靠有限的作文題目設(shè)置，更多的應(yīng)該從英語教材的閱讀過程中來掌握多種形式的寫作形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“邊閱讀、邊寫作”的習(xí)慣，通過擴(kuò)充閱讀面及閱讀題材，來拓寬寫作事業(yè)，掌握寫作的基本形式，提高寫作的基本能力與水平。

高中英語的閱讀與寫作是密不可分的，英語教師在教學(xué)過程中要將閱讀與寫作作為一個整體，通過閱讀提高寫作水平，通過寫作強(qiáng)化閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永楓.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：76.

編輯 韓 曉