英語(yǔ)閱讀課如何設(shè)計(jì)有效的課堂展示話題

程毅榮

摘 要 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出的標(biāo)準(zhǔn)更高。這就要求教師對(duì)閱讀教學(xué)做認(rèn)真地探索與研究。課堂展示能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，教師如果能夠設(shè)計(jì)出豐富多彩的展示話題，教學(xué)效果一定會(huì)倍增。本文試圖從設(shè)計(jì)課堂展示話題入手，對(duì)英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)做相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞 課堂展示 英語(yǔ)閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0068-03

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)手段、媒體相互作用、相互影響，貫穿于這一系統(tǒng)的重點(diǎn)是有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。要達(dá)到英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的，提高學(xué)生的閱讀能力，就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行有效的策劃與設(shè)計(jì)。

一、閱讀前：課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的話題要確保學(xué)生能夠思考

美國(guó)心理學(xué)家布魯納（1960）指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。” 課堂展示話題是教師事先對(duì)教材做出整體判斷，針對(duì)該單元的閱讀課提出的相關(guān)問(wèn)題，此類(lèi)任務(wù)的目的在于激發(fā)讀者的閱讀興趣， 豐富背景知識(shí)， 預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容， 為閱讀做準(zhǔn)備。

此類(lèi)話題一般來(lái)說(shuō)源于課文，且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗詈媚軌虿捎眯〗M活動(dòng)，集合全體學(xué)生的智慧，以4-6人為一個(gè)單位，每一單位接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生相結(jié)合，根據(jù)所提出的問(wèn)題，查資料，想辦法，提出解決問(wèn)題的方案，以便在課堂上給與展示。

閱讀前的導(dǎo)入話題可以采用以下幾種方式：

1.講述與文章相關(guān)的故事。故事可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很容易讓學(xué)生情不自禁地沉入與文章類(lèi)似的情境中去，加深對(duì)課文的理解程度，從而提高閱讀水平。

2.設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的問(wèn)題。帶著問(wèn)題去閱讀，會(huì)讓閱讀更加有效。問(wèn)題設(shè)計(jì)的要有層次性，要由淺入深地領(lǐng)著學(xué)生走入閱讀。

3.出示與文章相關(guān)的圖片。圖片意味著無(wú)盡的話語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)的圖片往往會(huì)開(kāi)啟思維的馬達(dá)。

4.展出相關(guān)的實(shí)物。實(shí)物對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)更為實(shí)際的視覺(jué)沖擊，實(shí)物的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生切身實(shí)地的去體驗(yàn)文章的相關(guān)內(nèi)容。

5.播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。音樂(lè)能夠讓人調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓人深思，是啟發(fā)學(xué)生思維的好途徑。

6.組織與文章相關(guān)的競(jìng)賽，競(jìng)賽活動(dòng)使得閱讀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更加實(shí)用。

二、閱讀中：分層展示話題要確保大多數(shù)成員共同參與

1.泛讀階段：學(xué)生閱讀活動(dòng)的拓展與升華

在閱讀教學(xué)的起始階段要“觸動(dòng)”或“喚醒”學(xué)生，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)前置話題及小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠理解文章的大意，領(lǐng)會(huì)文章的主體意向，并且通過(guò)閱讀文章能夠談?wù)撆c主體意思相近的話題。此時(shí)閱讀重心放在“找到”而非“讀懂”上， 訓(xùn)練的是速度而非深度。這時(shí)的展示話題設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的迅速查找信息的能力。這一步驟就是傳統(tǒng)意義上的泛讀。泛讀的地位往往被教師忽視，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬衔覀冎匾暤氖强荚嚕荚嚫鄬用娴膯?wèn)題是精讀。

此時(shí)教師要設(shè)計(jì)出開(kāi)放的、具有挑戰(zhàn)意義的小組展示話題，以提高學(xué)生的泛讀水平。此類(lèi)展示話題應(yīng)重在發(fā)散、創(chuàng)新性的思維，以討論、辯論、提出想法、驗(yàn)證想法為主。這類(lèi)話題的設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生引用文章中的語(yǔ)句，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。泛讀中的展示話題設(shè)計(jì)可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行：

（1）閱讀文章，尋找能夠驗(yàn)證教師所提的話題的相關(guān)語(yǔ)句，并用自己的話語(yǔ)加以闡述。

（2）閱讀文章，小組討論并對(duì)相關(guān)話題加以拓展論述，對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

以上兩類(lèi)話題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是具有挑戰(zhàn)性的集體工作，需要小組全體成員參與。

2.精讀階段：學(xué)生閱讀活動(dòng)的細(xì)化與落實(shí)

精讀的作用在于確保準(zhǔn)確地理解文章。此時(shí)的閱讀要求讀者很細(xì)致地了解細(xì)節(jié)， 進(jìn)而真正理解作者通過(guò)文字所表達(dá)的真實(shí)含義。如， 說(shuō)了什么？ 為什么說(shuō)？ 怎樣說(shuō)的？ 說(shuō)得對(duì)嗎？ 我同意嗎？等。這時(shí)的閱讀在于把學(xué)生培養(yǎng)成為認(rèn)知型、反思型、批判型的閱讀者，這是初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得一定量的信息后， 進(jìn)一步設(shè)計(jì)展示話題， 幫助學(xué)生完成對(duì)文本的深層理解。這一階段的閱讀任務(wù)不僅要照顧學(xué)生對(duì)課文整體的理解，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解細(xì)節(jié)的能力。此時(shí)的話題設(shè)計(jì)應(yīng)該著重于以下幾點(diǎn)：

（1）給出小組展示話題，采用小組合作探究的形式，使學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，互問(wèn)互答，注重全員參與，使理解能力稍微欠缺的學(xué)生有機(jī)會(huì)了解語(yǔ)篇梗概，同時(shí)使理解能力較強(qiáng)的學(xué)生了解深層次的內(nèi)容，找出共性的問(wèn)題，為過(guò)渡到下一步的“三自三有（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，有提高）”階段作鋪墊。

（2）提出話題讓學(xué)生質(zhì)疑，教師校正補(bǔ)充，然后再次設(shè)疑，學(xué)生猜、查、討論。

（3）提出長(zhǎng)難句進(jìn)行句意分析，學(xué)生進(jìn)行討論、質(zhì)疑、辨析，教師進(jìn)行講解。

（4）設(shè)計(jì)話題對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行展示、分析，學(xué)生進(jìn)行舉例拓展。

三、閱讀后：教學(xué)評(píng)價(jià)話題要確保閱讀能力得到提升

初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)往往存在一個(gè)致命的誤區(qū)： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一遍又一遍地閱讀課文， 完成了一個(gè)又一個(gè)的閱讀任務(wù)， 表面上數(shù)量很多， 學(xué)生進(jìn)行了多次閱讀， 鍛煉了閱讀技巧， 提高了閱讀能力。但深思以后發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題： 首先， 多次閱讀或許是無(wú)效的閱讀， 許多閱讀任務(wù)一次閱讀即可完成； 其次， 話題的設(shè)計(jì)重復(fù)， 無(wú)目的， 無(wú)法有效地與閱讀策略掛鉤； 再次， 整個(gè)閱讀課堂的話題設(shè)計(jì)停留在淺層信息的查找階段， 無(wú)法進(jìn)入深層理解階段； 最后， 閱讀教學(xué)僅注意了信息的獲取， 而忽略了信息的處理和應(yīng)用。讀后話題應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在深層理解作者觀點(diǎn)及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 用批判的目光整理信息、內(nèi)化信息、輸出信息并利用信息解決真正的問(wèn)題。基于以上觀點(diǎn)，閱讀后的展示話題可以設(shè)計(jì)為以下幾種類(lèi)型：

1.根據(jù)文章內(nèi)容，提供相關(guān)詞語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。此類(lèi)話題在于進(jìn)一步復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，并且發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。此類(lèi)話題可以設(shè)計(jì)為相關(guān)的表格或者給出相關(guān)的詞語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

2.根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出類(lèi)似的討論話題，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。此類(lèi)任務(wù)需要全體小組成員通力合作，并且需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的整合與拓展，此類(lèi)的展示話題往往交付給學(xué)有余力的學(xué)生完成。

3.閱讀后的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)與展示，此類(lèi)話題在于檢測(cè)所有成員對(duì)文章的掌握程度。檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)該為全體成員能夠完成，展示任務(wù)應(yīng)該交給學(xué)習(xí)能力較弱的成員進(jìn)行課堂展示。

四、英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

以展示話題為主的閱讀課教學(xué)非常有效，它能給學(xué)生思想自由馳騁提供一個(gè)空間，能夠發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在此予以提醒，希望得到重視并予以繼續(xù)研究。

1.要仔細(xì)斟酌話題的切入點(diǎn)，細(xì)化對(duì)展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，充分挖掘教材和學(xué)生的潛在因素，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生討論的話題；并且要細(xì)化話題，把總話題分為一個(gè)個(gè)小話題，使每個(gè)小組盡可能接觸不同的話題，每個(gè)小話題應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，易操作，控制好話題的難度，盡可能保護(hù)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

2.教師要及時(shí)關(guān)注并且參與學(xué)生展示前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)，特別是小組成員在做集體展示話題時(shí)，容易出現(xiàn)責(zé)任不清，一人單干，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時(shí)糾正，讓所有的組員都參與進(jìn)來(lái)。Self-check的閱讀每單元出現(xiàn)一次，每次小組的合作學(xué)習(xí)有一星期多時(shí)間可以準(zhǔn)備，但這并不意味一切都是一帆風(fēng)順的，中間會(huì)出現(xiàn)各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動(dòng)停滯不前，這就需要教師及時(shí)給予幫助，有時(shí)不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會(huì)讓學(xué)生重新鼓起信心。

3.在話題展示多給些時(shí)間和空間

學(xué)生辛勤的付出，必然希望能在課堂上給他們展示的平臺(tái)，作為教師應(yīng)盡可能多擠出課堂寶貴時(shí)間，讓每個(gè)孩子都能展示他們的成果，和同學(xué)分享收獲的快樂(lè)，教師要即時(shí)肯定他們的成績(jī)，讓學(xué)生感受成功。如果實(shí)在是課堂時(shí)間不允許，也應(yīng)該利用班級(jí)后的黑板把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果貼出來(lái)，供學(xué)生課后空閑時(shí)間相互學(xué)習(xí)。

閱讀的目的在于獲取信息，利用相關(guān)信息解決自己面臨的問(wèn)題，合適的展示話題能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，每位教師都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從展示話題的入手無(wú)疑是一條值得探索的途徑。