以小組合作為載體的習題講評教學模式初探

蔣淑微

摘 要 習題講評課是一種重要的常見的課型，它對學生的知識和技能起到鞏固、充實、完善、深化和矯正的作用，又是對學生的思維與方法進行梳理、整合、運用、糾正和創新的過程。在傳統的教學模式中，習題課被窄化為“糾錯課”，甚至是“對答案課”。筆者結合教學實際， 將“小組合作式”教學模式引入習題講評課堂，讓學生主動參與到作業的評講中，進而找出知識的盲點，教師在旁引導，及時點撥，可以大大提高學生對課堂的參與度，創建真正的高效課堂。

關鍵詞 習題講評課 教學模式 高效 小組合作

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.059

Exercises Lecturing Mode with Group Work as a Carrier

JIANG Shuwei

Abstract Problem analysis and comment is an important lesson common type， its students' knowledge and skills to play consolidate， enrich and improve， deepen and corrective action， but also a way of thinking and methods for students to sort， integrate， use， correct and innovation process. In the traditional mode of teaching， the recitation was narrowed to "Course Correction" or even "class to answer." The author combines with teaching practice， the "group work" teaching model introduced commenting classroom exercises to enable students to take the initiative to participate in the comments about the job， and then find the blind spot of knowledge， teachers guide in the next， timely coaching， can greatly improve student participation of the classroom， to be truly effective classroom.

Key words exercise lecturing; teaching mode; high efficiency; group cooperation

1 習題講評教學普遍存在的現象

（1）教師大包大欖，學生不參與。教師在習題講評時沒有立足學生的已知點，學生參與度不夠，本應是課堂主體的學生成為了看客，學生思維根本沒有被激發。結果往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。

（2）不分主次，重點不突出。教師講評前沒有對學生的答題情況，典型錯誤，錯誤原因等進行分析，只能就題論題，教師的這種講評方式勢必造成惡性循環，這種不分主次，沒有重點的習題課模式剝奪了學生思考，反饋，自主的權利。

（3）不了解學情，講評不對癥。筆者通過調查發現，優等生大多數是非知識性的錯誤，錯誤習題完全可以自己訂正;中等生多數是瞬間思維障礙和思維片面引起的錯誤，而學困生存在知識掌握不扎實，不全面，沒有完善的解題方法和策略等問題，對老師的講評一知半解。在不了解學情的情況下，教師忽視了學生個體的差異，這種不對癥的講評往往是低效的，甚至是無效的。

2 以小組合作為載體的習題講評教學模式實施方案

以小組合作為載體的習題講評課模式分為7個環節：統計分析，查找原因——自我糾錯，自我改正——小組合作，組內討論——組間交流，尋找共性——師生互動，剖析原因——歸納提升，防止重錯——跟蹤訓練，拓展延伸。

2.1 統計分析查找原因 ? 對癥下藥有的放矢

教師查找錯因，一般要從學生對科學概念的理解、原理規律的應用、讀題審題的過程、分析計算的方法、文字表達的邏輯等五個方面進行。明確學生錯誤的原因，做到心中有數，可以在習題課上對癥下藥，有的放矢。另外，教師在批改作業時還要標出有代表性的、學生錯誤率高的題目，這些都可以成為教師講評的典型，學生小組合作討論的重點。

比如，某同學要測定小燈泡的電功率，得到了多組數據，此實驗中，多次測量的目的是 ，該小燈泡的額定功率是 。

這題學生往往認為多次測量的目的是取平均值，減小誤差，計算出功率的平均值當作額定功率。

科學上多次實驗目的，對“死”的科學量，如電阻，密度等，多次測量是為了求平均值，減小誤差，而對“活”的科學量，如功率，種子萌發的條件等，則是為了避免實驗的偶然性，尋找規律。對某一用電器而言，當電壓電流變化時，實際功率在變，但它的額定功率是不變的，額定功率僅指正常發光時的功率。多次測量求功率的平均值是沒有意義的。

2.2自我糾錯自我改正 ?解決學生雙基缺陷

錯題暴露了學生知識的薄弱環節和思維方法的缺陷，自我糾錯是學生針對習題中的問題自我糾正，自我反思的過程。一般學生拿到批改好的習題后，先獨立思考，思考做錯的原因，然后用紅筆自己先訂正，訂正后還要進行反思，為什么要這樣做，還可以怎樣做，盡可能做到一題多解。教師重點關注學習基礎比較薄弱的部分學生，及時解決這部分學生中存在的雙基缺陷。

例如，石蠟不能沉入水中，為了測量石蠟的體積，某同學采用如圖所示的方法，圖1中第 （填字母）次實驗測量可以省去，石蠟的體積是 。

圖1

這題中，學生稍加思考，就會發現，根據懸重法測物體體積，只需“BD”兩項，D比B多出來的體積就是石蠟體積，而A選項是測鐵塊體積用到的，此題中不需要。訂正好后，學生可以對該題進一步思考，還可以怎樣測石蠟體積？可以用針壓法，或者換一種密度比石蠟小的液體，使石蠟能在該液體中下沉，或者用排沙法等，這樣一題多解，開拓思路。

2.3 小組合作組內討論 促進師生互動

對個人不能解決的問題采取學生互助合作，組內討論解決。小組一般有6人組成，分組堅持組間同質、組內異質的原則，組內采用“優帶差”的分組模式，小組討論過程中，組內優等生分別帶領成績偏弱的學生進行討論，先幫助他們解決一部分問題，這樣既可以避免成績偏弱的學生在課堂上效率不高的問題，也可以避免組內6人混合討論而導致效率降低的問題，同時還可以實現組內互助，從而提高小組合作的效率。小組討論過程中，教師主動參與部分小組的討論，隨時觀察討論效果，促進師生、生生之間的互動，收集討論第一手資料，以便課堂講評更有針對性和實效性。

例如，某同學用顯微鏡觀察水中微小生物，圖2（甲）表示顯微鏡視野中微生物游走方向，為了不使該微生物從視野中消失，則載玻片移動的方向是圖2（乙）中的（）

A.A方向 ? ? ?B.B方向 ? C.C方向 ? ?D.D方向

這道小題，考查的是顯微鏡成像問題，顯微鏡成的是倒立的像，故裝片的運動方向和像的運動方向相反。這道題，把玻片中的靜止的物體換成移動的生物，小組內的中下層次同學理解能力偏弱，發散思維能力偏弱，不能自如地進行知識遷移。通過小組討論，先優優合作，理清思路，再優帶差，幫助后進生理清解題的思路。教師在巡視過程中，關注小組討論的情況，及時點撥。

2.4 組間交流尋找共性 ?提高課堂容量

小組討論后仍解決不了的問題，小組長把問題展示在黑板上，找出各組共性和非共性的問題。沒有共性的問題，小組間互相交流討論，合作解決。共性的問題再交由老師統一解決。這樣，既能鍛煉學生的表達能力，又能培養學生合作的意識，大部分錯題在小組內，小組間討論解決了，提高了課堂的效率，增加了課堂的容量。

比如，現只有細線、刻度尺和適量的水，要設計一個方法能較準確地測定一個薄玻璃酒瓶容積，寫出測量的步驟，所需測量的量，用測量的量表示結果。（已知圓的周長 = 2%ir，圓的面積 = %ir2）

這是綜合題，既要用到科學中測量的知識，又要有一定的數學運算能力。題中給的已知量又很少。很多同學拿到該題后會覺得無從下手。該類題目組內解決不了，教師可以把該題分解成幾個小題，降低難度：①用細線繞瓶的下半部一周，測量出細線拉直后的長度為L，則底部的面積S=。②瓶內盛大約半瓶水后，測出水的高度為h1，如圖所示。③蓋好玻璃瓶好后倒置， 。④玻璃瓶容積V= 。將題目分解后，再利用組間交流合作，解題思路就會有跡可循。

2.5師生互動剖析錯因 ?拓寬學生解題思路

在自我糾錯，小組討論的基礎上，找到了各組共性的遺留問題，教師再重點講評。講評時要注意以下幾點：

（1）教師講評時，可以根據知識點對共性問題進行分析歸類，再歸類講評;還可以用投影儀展示批改過程中典型錯誤和對應的正確解法，讓學生對兩者比較辨析，歸納該類題型的解題思路和解題方法。

（2）講評時注重引導學生對錯誤進行深刻的反思，還原錯誤思路，找出癥結所在，填補知識漏洞，修正思維慣性。

（3）講評時要善于透過習題中科學情景的表象，抓住科學問題的本質進行講解。這里可以是 “一題多解”，也可以對科學情景發散——“一題多聯”，也可以對科學問題發散——“一題多變”，通過這些拓展延伸，拓寬學生的思路。

2.6 歸納提升分析反思 ?避免學生重蹈覆轍

習題中的錯題反映了學生錯誤的思維習慣。教師應針對部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現象，要求每一個學生建立錯題集，對錯誤的原因，思維的疏漏之處加以認真分析和反思，領悟解題的思路，總結解題的規律，防止重錯。教師可以發動家長幫忙整理錯題集，家長可以做以下工作：（1）手機上下載菁優網的APP;（2）打開APP，點擊中間的“拍照搜題”;（3）拍下需要搜索的習題;（4）調整好范圍，使該題位于白色筐內，點擊右邊的勾;（5）搜索到該題，點擊下方的“收藏”，再把該試題下載下來。下載下來的試題編輯成試卷，讓學生再做一遍，這樣每個學生都有一套自己錯題組成試卷，后期可以對這套錯題集不斷地更新，刪除已經掌握的習題，增加新的錯題，從根本上清除錯誤信息在大腦中的儲存，提高解題的正確率。

2.7跟蹤訓練拓展延伸 ?設計練習鞏固

習題課上，學生往往存在思維慣性，所以，教師應根據講評的重、難點以及學生答題易錯點設計一定量的練習。設計跟蹤訓練可以有以下幾種做法：

（1）教師把家長手中的錯題集收集起來，挑選全班共性的錯題，讓學生再練習、再提高，以鞏固學生的知識，提高其解題能力。

（2）教師對現有的錯題進行改編，拓展。學生對錯題背后的知識點一知半解，一旦變換試題的情景，或者變換試題的條件，學生又陷入思維困境。所以教師要不斷挖掘錯題背后的本質，使學生能舉一反三，觸類旁通。如在學習慣性知識時，這樣一個題型可以進行變換：

比如，如果你在勻速直線行駛的火車（汽車或輪船）里做一小實驗，如圖3所示，讓手中的物塊自由下落，那么物塊將會落在（ ? ? ? ?）

A.A 處 B. B處 C. C處 D.三種均有可能

條件變換1：將原題中的“勻速”變換為“減速”。

條件變換2：將原題中的“勻速”變換為“加速”，其余保持原題不變。

條件變換3：將原題中的“勻速”去 掉，其余保持原題不變。

（3）鼓勵學生間相互出題。要求學生給水平相當的同學出題，寫在紙上，避免學生隨意性。學生根據自己的理解很慎重地給水平相當的同學出題，由于自己還要批改，所以自己得先會做，并且得認真地做一遍，做到心中有數。在批改時，學生的身份變成了老師，那感覺非同尋常，積極性也異常高漲，思維敏捷，注意力非常集中，經此環節的互動，涉及到的知識點學生都能掌握。

3 實施以小組合作為載體的習題講評教學模式取得的成效

（1）學生的解題能力得到顯著提高。小組合作為載體的習題講評課在我任教的班級中進行全面推廣和實踐以來，現在的習題課是課前最忙，要訂正，要反思;課中較忙，要交流，要討論，課后最輕松，因為問題都解決了。

（2）課堂教學效率顯著提高。將小組合作機制帶入習題講評的課堂，使學生真正做到高效率地訂正錯題，不再只顧答案而不探究答案背后所蘊含的知識點，通過小組合作為載體的習題講評課大大提高了課堂的學習效率。

（3）教師的專業能力得到提升。小組合作為載體的習題講評課，對教師的專業能力提出了更高的要求。首先教師要做好學情調查，錯題統計，了解學生困惑，對癥下藥，有的放矢;其次教師課堂上引導各小組討論，及時點撥。另外，教師還要善于利用課堂情境，引發學生的思維碰撞，引導學生自我反思，主動復習。

4 結束語

綜上所述，小組合作為載體的習題講評能使學生加深對相關概念、原理的理解，并舉一反三、觸類旁通，真正達到啟發學生思維、提高學生解題能力的效果。以小組合作為載體的習題課講評模式，充分體現了學生是學習的主體，教師是學習的引領者。充分調動了學生學習的主動性，增強了學生的求知欲，激發學生的學習興趣，增大了課堂的容量，實現了精講精練，讓學生從無序的題海中走出來。

參考文獻

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