淺析《竊讀記》中的語(yǔ)文味

姜玲

【摘要】：程少堂提出的“語(yǔ)文味教學(xué)法”讓大家再次認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的獨(dú)特性，他把這種教學(xué)法歸結(jié)為由四大要素的組成———語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化。以《竊讀記》為例，結(jié)合四大要素，淺析文章中的語(yǔ)文味，尋求如何在具體教學(xué)中教出其中的語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】：程少堂;語(yǔ)文味;《竊讀記》;語(yǔ)文教學(xué)

曾經(jīng)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，人們把語(yǔ)文歸結(jié)為語(yǔ)言、文字的總和，雖然也頗有道理，但是總覺(jué)得少了些什么。隨著不斷更新的教學(xué)流派、教學(xué)理念，尤其是在程少堂提出的“語(yǔ)文味”之后[1]，才發(fā)覺(jué)其中缺少了一種韻味與生命，感覺(jué)之前的概念更像是沒(méi)有生命的兩個(gè)集合的僵硬疊加，而且它也忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中蘊(yùn)含的滿(mǎn)滿(mǎn)的人情味、人文性。同時(shí)，越來(lái)越多的教育工作者也關(guān)注到了這些，所以在新時(shí)代、新背景之下，不斷進(jìn)行課程改革，《竊讀記》就是其重要產(chǎn)物。

《竊讀記》[2]是最新版———2016年7月，人民教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中新增的一篇文章。我們都知道，入選學(xué)生語(yǔ)文教材的課文大都是文質(zhì)兼美的，而且還要符合相應(yīng)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平的，作為新增篇目的《竊讀記》，也確實(shí)存在著許多可圈可點(diǎn)之處。結(jié)合語(yǔ)文味教學(xué)的四大要素，淺析《竊讀記》中的語(yǔ)文味及實(shí)際教學(xué)中如何教出其中的語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)樂(lè)趣與韻味。

一、語(yǔ)言是基礎(chǔ)[1];“語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙有異乎尋常的敏感與激情……”[3]，要教出風(fēng)格、深度——咬定詞句不放松，立根原在文本中，千推萬(wàn)敲言外意，任爾何種體裁風(fēng)。而不是教材言語(yǔ)、文字的復(fù)讀者?！陡`讀記》作為一篇記敘性散文，緊抓“我”“竊讀”的過(guò)程展開(kāi)敘述，但是作者對(duì)于讀書(shū)這樣一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象、過(guò)程不是平白無(wú)味的記敘描寫(xiě)，而是注入了情感味道，一字一句，讀來(lái)、品來(lái)，都韻味十足，比如“我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。”[2]50，“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去” [2]51……類(lèi)似于這樣充滿(mǎn)藝術(shù)韻味與作者思想感情的句子還有很多，通過(guò)品讀仿佛連讀者都能真切體會(huì)到書(shū)中主人公所有的喜怒哀樂(lè)。因此，在講授過(guò)程中，作為教師要把握這篇課文的語(yǔ)言文字的表達(dá)及效果，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受到言外之意的韻味——語(yǔ)文味;

二、文章是重點(diǎn)[1];文章包含了“文章的信息、材料、意旨、感情、體式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體、體裁等”[1]。這里對(duì)文章概念的解釋更加系統(tǒng)、全面，這也讓我們認(rèn)識(shí)到，要想把一篇文章講好、講出語(yǔ)文味，只關(guān)注語(yǔ)言文字是不夠的，因此對(duì)于文章的解讀就需要有全局觀念。就拿《竊讀記》來(lái)說(shuō)，文章是是什么體裁的、文章的結(jié)構(gòu)是怎么安排的、對(duì)于文章中的“雨天”的描寫(xiě)有什么作用或意圖、作者是如何表達(dá)文章主旨的……都是在講解課文時(shí)需要關(guān)注的，并且對(duì)于這些知識(shí)的講解必須立足于整篇文章，切不可彼此割裂、生硬灌輸，更不能斷章取義;其次，之所以關(guān)注一篇文章中所包含的信息、材料、體式等因素，是因?yàn)檫@些都是在大的應(yīng)試背景下必須面對(duì)的問(wèn)題，也是中小學(xué)教育教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)與知識(shí)基礎(chǔ)，更是不容忽視的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路;

三、文學(xué)是美點(diǎn)[1];《竊讀記》不僅屬于語(yǔ)文教材，更屬于文學(xué)作品范疇，對(duì)于文學(xué)作品的解讀，除了以上幾個(gè)方面，還需要對(duì)其進(jìn)深入解析，達(dá)到一種藝術(shù)的、審美的升華，要通過(guò)作品讓學(xué)生有更大、更多的思維空間、審美體驗(yàn)，文學(xué)作品之所以高于生活就是在此。從文學(xué)角度來(lái)解讀《竊讀記》，可以從這幾個(gè)方面入手：比如本文中的語(yǔ)言文字的形式美——“每次從書(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力”……;思想表達(dá)的感情美——“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的”……;敘述手法的結(jié)構(gòu)美——懸念的起筆、起伏的轉(zhuǎn)折、結(jié)尾的升華……;生動(dòng)鮮明的文學(xué)形象——嗜讀如命的我、善良體貼的店員、威風(fēng)刻薄的書(shū)店老板等等。不同學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的理解、體味，會(huì)有不同程度的思維想象空間、表達(dá)空間、審美體驗(yàn)等，而這些都讓語(yǔ)文課堂更富語(yǔ)文味了;

四、文化是亮點(diǎn)[1];程少堂說(shuō)“文化主要反映一個(gè)民族的思維、情感、行為方式的深層結(jié)構(gòu)”[1]，文化是根，不容小覷，更不能丟。因此，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化勢(shì)在必行，而語(yǔ)文教材很榮幸的為此貢獻(xiàn)了一份力量，《竊讀記》又是這份力量中的一小份。當(dāng)今時(shí)代，物欲橫流，浮躁激進(jìn)，凡事求快，電子圖書(shū)、快餐文化等滿(mǎn)足著人們對(duì)于速度的要求，但是卻往往忽視了對(duì)于真正文化的追尋。因此《竊讀記》合乎時(shí)宜地進(jìn)入了更多人們視野之中。它不僅通過(guò)主人公一波三折的讀書(shū)經(jīng)歷告誡學(xué)生讀書(shū)的重要性，而且也潛移默化地熏陶著學(xué)生要有求知欲、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章最后兩句，不僅是對(duì)作品中蘊(yùn)含的文化的點(diǎn)明與升華，更是對(duì)這種文化的呼吁與贊美——“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的” [2]53，它傳達(dá)的不僅是讀書(shū)破萬(wàn)卷的傳統(tǒng)優(yōu)秀理念文化，更是與人為善、團(tuán)結(jié)互助的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是體現(xiàn)課堂語(yǔ)文味的關(guān)鍵亮點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文味教學(xué)法是有靈魂深度、情感共鳴、極富感染力的教學(xué)法，它不僅僅是單一的審美教學(xué)，而是語(yǔ)言、文學(xué)、文化、文章共同有機(jī)構(gòu)成的整體，想要語(yǔ)文課教得有韻味、學(xué)生學(xué)得有趣味、課前課后有余味，這四個(gè)要素必不可少，只是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、教材篇目的選擇不同，對(duì)于這四個(gè)要素的側(cè)重程度不同而已。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.構(gòu)建一種新的教學(xué)法：語(yǔ)文味教學(xué)法[J] .中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2104（2）.

[2]溫儒敏主編.七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文[M] .人民教育出版社，2016（7）.

[3]張尉，王長(zhǎng)奴.卓越語(yǔ)文，請(qǐng)調(diào)出“語(yǔ)文味”[J].中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇），2015（7）.