論職業(yè)教育的社會(huì)功能

【摘 要】在極速變遷的現(xiàn)代社會(huì)，教育發(fā)揮著歷史延續(xù)下來的政治功能，同時(shí)更是萌生出了科技功能、人口功能、環(huán)境功能等諸多嶄新的功能形態(tài)。職業(yè)教育是否具有社會(huì)分層的功能，至今存在分歧。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；社會(huì)功能；社會(huì)分層

一

人類學(xué)學(xué)者們定義：社會(huì)功能是由社會(huì)要素或要素組合（結(jié)構(gòu)）依據(jù)其特有的性質(zhì)與組合方式產(chǎn)生的能力和發(fā)揮的可滿足社會(huì)一定需要的作用及結(jié)果。西方社會(huì)學(xué)者認(rèn)為社會(huì)功能是一個(gè)社會(huì)中有組織的人群，為其成員利益所進(jìn)行的一系列的服務(wù)活動(dòng)。此概念窄化了社會(huì)功能。

瞿葆奎教授認(rèn)為教育社會(huì)功能應(yīng)從教育所作用的對(duì)象角度來區(qū)分教育功能，一般與教育的育人功能相對(duì)應(yīng)。也就是說職業(yè)教育的社會(huì)功能包括職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能、職業(yè)教育的政治功能、職業(yè)教育的文化功能、職業(yè)教育的科技功能等等。

任何事物都在不斷前進(jìn)、發(fā)展和變化。職業(yè)教育的社會(huì)功能也會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展變得更具體化。

二

在社會(huì)學(xué)中社會(huì)分層指人們?cè)谏鐣?huì)中所處的不同地位或位置的排列。德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯最早提出劃分社會(huì)層次的三種標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富—經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)利—政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望—文化標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)人類學(xué)家沃納（W.L.Warner，1898—1970）在1931年根據(jù)財(cái)產(chǎn)、地位和聲望等綜合指標(biāo)提出美國(guó)社會(huì)的六個(gè)等級(jí)，稱“韋伯—沃納分層法”。對(duì)于社會(huì)分層，我們可以理解為：根據(jù)財(cái)產(chǎn)、地位、聲望等多種標(biāo)準(zhǔn)，劃分人們?cè)谏鐣?huì)中所處的地位或者位置的排列。

職業(yè)教育是否具有社會(huì)分層功能，學(xué)術(shù)界對(duì)此眾說紛紜。新韋伯主義者和新馬克思主義學(xué)者持贊同職業(yè)教育可以加速社會(huì)分層、階級(jí)再制的說法，他們看來職業(yè)教育畢業(yè)生只能從事較低級(jí)工作，職業(yè)教育剝奪了工人階級(jí)子弟接受高等教育并獲得級(jí)別較高工作的機(jī)會(huì)，它只是一種教育組織形式，知識(shí)在重復(fù)地復(fù)制著社會(huì)不公平。

持階級(jí)再制和社會(huì)拒斥觀念的學(xué)者也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育具有分流功能。他們認(rèn)為，職業(yè)教育的學(xué)生在教育獲得方面會(huì)明顯下降：①學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。處在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，個(gè)體更易獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力并得到學(xué)習(xí)成就感。相反，會(huì)造成不愛學(xué)習(xí)消極倦怠；②相比普通教育，學(xué)生獲得知識(shí)相對(duì)比較少，這會(huì)降低學(xué)生在學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)中的成功可能性；③課程針對(duì)性、限制性比較強(qiáng)，學(xué)生難以獲得高深、廣泛的課程；④學(xué)生在無形中會(huì)被貼上學(xué)習(xí)差的標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生自我生成較低的自我期望值和自我認(rèn)同感。

還有些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育具有增加畢業(yè)生就業(yè)率和提高其收入的功能。學(xué)者貝克爾（1975年）指出職業(yè)教育不僅對(duì)雇主有利，增加職工的人力資本存量，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而且對(duì)雇員來說也能增加其就業(yè)機(jī)會(huì)和提高收入水平。布龍菲爾德（Blossfield）（1992年）提出職業(yè)培訓(xùn)與個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)中所處位置息息相關(guān)，使受訓(xùn)者獲得嫻熟的技能，成為合格勞動(dòng)力。

三

在當(dāng)今貧富差距超出人們想象的中國(guó)來說，人們?cè)缫亚那牡匕炎约核幍纳鐣?huì)地位劃定，劃分地位界限的標(biāo)準(zhǔn)很明顯的偏向于財(cái)富（財(cái)富隱身包括權(quán)利、地位）這單一指標(biāo)。

近三十年來，我國(guó)居民間的收入水平相去甚遠(yuǎn)，并呈現(xiàn)出擴(kuò)大趨勢(shì)，表現(xiàn)為：①城鄉(xiāng)收入水平差距具有加大趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的資料計(jì)算出1978年城鄉(xiāng)差距倍數(shù)系數(shù)為2.58，2011年擴(kuò)大到為3.12；②基尼系數(shù)已過國(guó)際公認(rèn)警戒線。據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)專家推測(cè)，在2013年國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況新聞發(fā)布會(huì)上，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)馬建堂公布了中國(guó)居民收入基尼系數(shù)0.473（0.4是國(guó)際公認(rèn)警戒線）。③我國(guó)貧困人口仍有相當(dāng)比例。據(jù)2015年2月國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，以2010年2300元的人均收入標(biāo)準(zhǔn)（農(nóng)村扶貧標(biāo)準(zhǔn)）來計(jì)算，我國(guó)2014年農(nóng)村貧困人口為7017萬人。

城鄉(xiāng)貧困解決的根本措施就是創(chuàng)造就業(yè)崗位，加強(qiáng)職業(yè)技能專業(yè)性。加大職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用、普及和推廣，切實(shí)提高農(nóng)民文化素質(zhì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，借以提高農(nóng)民收入，切實(shí)保障扶助農(nóng)業(yè)發(fā)展措施的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

李亭亭（1989.6.6～），女，漢族，山東菏澤人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。