淺析對外漢語教學中的慣用語教學

陳嬋涓

摘 要：隨著世界文化的相互交流和碰撞，漢語越來越受到外國人的追捧，促使國際漢語教學事業蒸蒸日上。在對外漢語教學中，由于不同國別的學習者對漢語有著不同層次的理解和認知，且其需求和水平層次有明顯差異，因而對外漢語教學工作的難度相對較大。在對泰漢語教學中，學習者存在著一定的偏誤認知，不利于學習者更好學習漢語。所以，本文主要進行了對泰漢語教學中學習者存在的偏誤分析，并提出促進對泰漢語慣用語教學的有效對策。

關鍵詞：對外漢語；慣用語；教學

慣用語是漢語詞庫中最具代表性的詞匯，既是對中國人民社會生活的總結，又傳遞著人民的思想情感。由此，在對外漢語教學中，積極開展慣用語教學具有重要性。然而，在對泰漢語教學中，學習者對慣用語的書寫形式、語義理解和語法運用、語境場合等方面存在偏誤認識，不但不利于學習者更好學習和掌握漢語，而且影響對外漢語教學的有效性。所以，有必要針對學習者存在的慣用語偏誤現象，采取有效策略以促進對外漢語慣用語教學的更好開展。

一、慣用語在對泰漢語教學中的積極作用

在對泰漢語教學中，慣用語教學具有積極的作用。首先，慣用語教學可以提升漢語學習者的漢語交際能力。學習者學習漢語，其最終目的是與人進行漢語交流，慣用語是中國人民智慧的結晶和情感的凝聚，有助于提升學習者的交際能力。其次，有助于學習者更好了解中國文化。慣用語帶有濃厚的中華民族優秀文化的烙印，慣用語教學，既展現了漢文化的魅力，又促進漢文化的傳承和發展。最后，有利于培養和提高學習者的漢語學習興趣。慣用語以其通俗、幽默的形式，進而折射出民族文化的結構和思維方式，極易激發學習者對漢文化的熱情[1]。

二、對泰漢語教學中學習者存在的偏誤

（一）書寫存在偏誤

在對泰漢語教學中，學習者極易出現書寫錯誤的現象，其表現類型主要有二：一是字形相似，學習者不易區分，例如：當眾丟而子了，正確書寫形式為：當眾丟面子了。由于“而”和“面”的字形十分相似，所以導致學習者混淆。二是字音相似，導致學習者分不清，例如：買關子，正確書寫形式為：賣關子，“買”和“賣”兩個字，不僅字形相似，而且字音相似，使許多學習者在初學漢語中的區分能力較差。

（二）語義理解和語法運用存在偏誤

在對泰漢語教學中，學習者對慣用語的語義理解和語法運用方面有失誤。首先，在語義理解方面，學習者易偏誤。例如：“耳邊風”作為慣用語來講，具有貶義，而學生在“我耳邊吹來一陣耳邊風，很舒服啊”的例句中應用“耳邊風”詞匯，顯得不倫不類。其次，在語法運用方面，學習者存在偏誤。例如：“我又喝閉門羹了”，正確的形式為“吃閉門羹”。由此可見，學生在慣用語的語法運用方面存在一定問題。

（三）語用場合存在偏誤

通常，慣用語是具有口語化的詞匯，以幽默詼諧的形式而加深人們的印象、理解等。但是，在對泰漢語教學中，學習者對慣用語的應用，極易出現場合有誤的現象，對人與人之間的語言交際有不良影響。例如：例如：在簽約儀式上，一方對另一方說“真有兩把刷子”，這句話雖然為褒獎之意，但是簽約儀式為正式場合，不宜使用此類慣用語。由此可見，對泰漢語教學中，教師有必要采取有效措施以增強學習者對慣用語的合理應用[2]。

三、有效開展對外漢語慣用語教學的策略

（一）教師精選慣用語

由于學習者對漢文化的理解能力和學習能力有差異，所以教師有必要對慣用語進行篩選，既適應學習者的學習水平，又促進學習者更好學習漢語。首先，我國發展歷史久遠，文化博大精深，內容具有褒貶之分，這就要求對外漢語教師選擇積極向上的慣用語應用于教學活動中，使學習者充分吸收漢文化的精髓。其次，對外漢語教師有必要針對學習水平不同的學習者而開展難易程度不同的慣用語教學，以加深學習者對慣用語的正確書寫能力和提升教學效率[3]。

（二）詳解語義和語法運用

慣用語具有完整的含義，是對字面之義的引申，因而對外漢語教師在開展教學活動時，必須對慣用語的含義進行詳解，使學習者對慣用語有初步認知。首先，慣用語的語義雖然是對字面之義的引申，但是并不是要求學習者完全忽略字面意義。例如：“走后門”應用于“前門壞了，請走后門”和“小王利用關系走后門”中，其語義發生了較大改變。其次，教師引導學習者正確區分慣用語的褒貶色彩，促使學習者合理應用慣用語。

（三）創設情境實施慣用語的實用教學

對泰漢語教學中，教師創設合理的情境具有積極意義，既有助于增強學習者對慣用語的理解，又提高學習者對慣用語的應用能力。為此，教師積極創設情境而施教具有必要性。例如：在慣用語“鬧笑話”的教學中，教師可以跟學生交流曾經鬧過的笑話，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍和創設情境，進而引導學生用“鬧笑話”慣用語進行造句練習，以引申出“鬧過不少笑話”和“一次笑話也沒鬧過”等形式。由此可見，通過課堂教學中的情境創設，學習者不僅更好理解了“鬧笑話”慣用語的語義，并且掌握了該慣用語的語法應用[4]。

在對泰漢語教學中，由于地區經濟、政治、社會文化等方面的差異性，導致學習者在使用慣用語過程中存在偏誤，不利于學習者更好學習和掌握漢語。所以，對慣用語使用的偏誤問題進行有效分析和提出合理的解決對策具有積極意義。總而言之，在對泰漢語教學中，加強對慣用語的教學尤為重要，既有利于學習者更好學習漢語和了解中華民族優秀傳統文化，又促進對外漢語教學事業的發展，對推動漢語走向世界和提升我國文化軟實力具有重要作用。

參考文獻：

[1]胡帆.現代漢語慣用語研究與慣用語的對外漢語教學[D].重慶師范大學，2010.

[2]劉菲菲.泰國高校漢語慣用語教學的選詞與教學設計[D].山東大學，2012.

[3]劉瀟萌.基于漢語作為第二語言教學的慣用語研究[D].沈陽師范大學，2013.

[4]郭紅雨.語言類碩士研究生畢業論文常見語病研究[D].西南大學，2012.

（作者單位：廣西玉林師范學院）