巧編隱喻故事幫助學生走出困境

黃麗儀

摘 要：幫助學生走出成長中困惑，讓學生健康成長，是一項非常有意義的事情。本文嘗試借用隱喻故事的理論、冰山理論來探討創編適合學生的隱喻故事。學生在傾聽隱喻故事時得到力量：道理和解決困惑的方案。

關鍵詞：隱喻故事；冰山理論；班主任

在平時班級管理當中，我們會發現學生有這樣的困惑，比如，有的學生自信心不足，有的孩子不分場合的說話，有的喜歡攻擊別人，有的喜歡偷別人的東西……面對孩子的這些困惑，班主任和家長都運用了一些方法，可是在輔導過程中，個別孩子心理有很大抵觸，表面聽但不大愿意改。這樣令班主任和家長都很頭痛。筆者嘗試運用隱喻故事幫助孩子走出這個困境。

一、隱喻故事的含義

（一）所謂隱喻，就是用某一經驗領域里的表達方式來表述另一經驗領域里的事情。在心理咨詢領域，最早把隱喻故事運用于治療的是美國催眠治療大師米爾頓·艾瑞克森（Milton H Erikson）。他通過各種隱喻與個案進行溝通，把要對案主說的話，用隱喻的形式藏在故事里。

（二）隱喻故事。隱喻故事指的是一些寓言、童話、民間故事等等。這些故事往往蘊藏著一些道理。但故事不直接告訴孩子道理，而是通過比喻、象征等隱喻手法間接傳達給孩子。這樣，當孩子在傾聽隱喻故事時，故事蘊含的道理就會悄悄進入孩子的意識之中。

二、運用隱喻故事幫助學生走出困境策略探

學生的困惑是多種多樣的，也有其復習的原因。如何才給學生講述合適的隱喻故事，需要一些準備工作。結合理論和實踐，筆者通過以下這些途徑進行創編隱喻故事：

（一）借助冰山理論分析學生當下的行為，尋找學生行為背后的正面動機。為創編合適的隱喻故事打下基礎。

冰山理論認為，人的各種各樣的行為和應對方式來源與他內心的一些情緒感受。情緒是內心的感受經由身體表現出來的狀態。他與我們大腦中儲存的經驗回憶有關，反映出我們真正的感覺，絕對誠實、可靠和正確。通過分析學生冰山，我們會了解學生深層次的期待和渴望，尋找正面動機。

通過借助冰山理論，分析學生當時的行為，應對方式，了解學生的感受，探索其其期待與渴望，更加深入了解學生。

（二）詢問對方喜歡的小動物或人物或故事以及喜歡的原因。從學生喜歡的東西入手，消除學生的抵抗情緒。

（三）教師創編隱喻故事心中有以下兩點：

一是隱喻故事與學生的生活世界之間要形成一種對稱關系，二是隱喻故事中蘊藏著幫助學生解決問題的方案。在聽隱喻故事時，學生借助于自己的想象力，反復思考、重新組織故事，并借助故事中的情節和隱喻來理解自己的生活，故事中蘊藏的道理和解決方案就成為學生解決困境的方案。學生在聽故事的過程中不知不覺走出困惑。

當教師做好以上工作時，一個適合學生的隱喻故事才會誕生，才能發揮隱喻故事的最大威力。

三、隱喻故事運用的案例分析

案例三年（1）班有個小男孩叫做小明。他媽媽反映，每當作家庭作業時，要么一會兒要上廁所，要么在家里到處找東西吃。媽媽大聲哄他叫他動腦筋思考認真做作業，他就反駁：我都想做，你都說我笨過豬啦。結果可想而知第二天的作業空著交給老師。根據學生情況教師進行以下工作：

以上這幅圖是教師運用冰山理論對孩子和媽媽的行為進行冰山圖分析，去深入了解他們二者的內心世界，尋找行為的正面動機，促進事件向積極正面解決。

媽媽的內心“冰山”，媽媽采用了大聲責罵行為方式來應對兒子不好行為。其實從冰山圖中我們發現，媽媽期待是從兒子的良好行為中體現到自己的被尊重和苦心。也渴望被接納、被愛，成為有價值人。

兒子的內心“冰山”，兒子采用打岔的方式來應對媽媽的批評指責，對媽媽的教育是抵抗的。兒子感受到媽媽的不理解、不被愛，所以內心感受憤怒和恐懼。在冰山圖我們發現兒子期望媽媽能了解自己的困難，渴望得到媽媽愛與支持。這是孩子缺失自信，受媽媽的“笨過豬”限制性信念影響。

通過分析，教師決定借助他喜歡的哈里波特創編隱喻故事，打破其“笨過豬”限制性信念，引發其自主學習的動力。接著我在班會上給學生講述這個故事：

話說小毛毛蟲一心想變成美麗的蝴蝶，就央求大魔法師胖胖鼠幫他達成這一愿望。每個孩子都有向上的動力，小毛毛蟲當然也想變成美麗的蝴蝶。于是胖胖鼠揮動魔法棒，讓小毛毛蟲進入一只魔法蛹殼里。

怎么這么黑？又悶又黑多難受啊。早知道就不進來了。（毛毛蟲遇到的黑與臭這與孩子寫作業遇到困難是同理的）

“～～～～（>_<）～～～～”小毛毛蟲哭了起來。胖胖鼠聽見哭聲就笑了，她安慰小毛毛蟲說：“我送你月關寶盒，當你反思你啃咬的蛹殼的收獲時候，月光寶盒里就會出現一只螢火蟲，蛹殼里就會有光亮了。”說完小毛毛蟲面前真的出現了一個魔法盒子。

小毛毛蟲啃咬了一會兒蛹殼，就反思一下自己的收獲，哈哈，月光寶盒里真的有一只螢火蟲。真的不錯，進步一點點，月光寶盒就亮一點點。小毛毛蟲繼續啃咬胖胖鼠的魔法蛹殼。

可是過了不久，新的問題出現了，小毛毛蟲在啃咬蛹殼時，總會出現一只小豬娃娃“哼哼哼”一直在唱催眠曲，弄得小毛毛蟲上眼皮打下眼皮。這可影響進步了，月光寶盒也沒以前亮了。小毛毛蟲著急了，大喊：“胖胖鼠快救我。”

胖胖鼠又哈哈笑起來，然后說：“小毛毛蟲，呼喚蜜蜂天使來幫你吧。”于是小毛毛蟲就扯著嗓子喊：“蜜蜂天使——”喊了一會兒，果然有只小蜜蜂飛過來撲向小豬娃娃，小豬娃娃就被趕跑了。哈哈小毛毛蟲來了精神，繼續啃食蛹殼。（小蜜蜂，在孩子的心中一向是勤勞的天使，于是編制蜜蜂天使暗喻孩子的用勤奮對治懶蟲的治療因子）

隨著啃食蛹殼越來越多，月光寶盒也越來越亮，小豬娃娃偶爾會來唱催眠曲，不過小毛毛蟲馬上呼喚小蜜蜂趕走它，照這樣下去，變成蝴蝶的日子指日可待了，小毛毛蟲正在高興呢，忽然覺得牙痛，看來變成蝴蝶的美夢又要破滅了。

“嗚嗚——”小毛毛蟲又哭了。

胖胖鼠馬上向小毛毛蟲傳授了新的秘法。小毛毛按照胖胖鼠教的秘法，心中默念“你行——我也行”同時冥想自己已經變成美麗蝴蝶在草叢上飛，那些色彩繽紛的花都在為他歌唱呢。哇。真靈，牙不疼了。真是心中有夢，身上就有力量呀。（哈利波特的魔法秘訣，在孩子心中充滿神圣力量。文中借用充滿力量的胖胖老鼠的秘訣“你行，我也行植入孩子的心中，解決心中難題。）

小毛毛蟲咬呀咬呀，那魔法蛹殼被它吃進肚子都變成了知識。知識就是力量，小毛毛蟲終于咬破蛹殼，它掙扎著爬出來，飛向天空——（學生的愿景）

故事講完了，孩子們七嘴八舌議論開了。“有的說，原來毛毛蟲變成蝴蝶要經過這么多的困難。”“我知道了胖鼠鼠的秘訣：“你行，我也行”。老師打岔說：什么是你行，我也行。孩子異口同聲說：“你做到的，我也通過努力也能做到。”

哦，能具體說說嗎？比如，你能背誦課文，我也通過努力背誦課文。你能完成作業，我也能通過努力完成作業……在講完故事的第二節，課后老師問這位孩子有什么收獲：他說小紅能回答問題，他也能回答老師問題，他行，我也行。

這就是隱喻故事的力量，隱喻故事為孩子的生活提供了榜樣。不知不覺讓孩子走出了困境。

四、隱喻故事帶給我們的啟示

（一）隱喻能讓學生在快樂的氣氛中接納和轉變，提升教育效果

心理研究表明：學生的消極情緒通過故事胡形式宣泄出去，尤其生動曲折的情節，逼真的人物角色等讓學生陶醉其中，產生愉悅感。學生情感愉悅了，內心得到滿足，從而產生積極的情緒去解決生活的難題。因此在編寫隱喻故事的時候，我們會選擇動物、植物、玩具作為故事的主人公，而故事的主人公的行為與學生的行為相似。如故事中的小毛毛蟲，在進入又黑又悶的魔法蠶蛹時也遇到很多困難，與學生做作業遇到的困難時一樣。這樣學生很自然進入角色中，選取懂魔法的胖鼠鼠，激發學生在聽故事的過程中，運用自己的想象力，反復思考，進入神奇故事世界里，故事中的每一個人物、動物都是真實的，都是生動形象的，他們會與故事中人物一起經歷各種冒險和奇遇，跟著故事中人物一起開心和傷心。

（二）隱喻能讓學生在快樂氣氛中得到成長，找到解決困境的方案

編寫隱喻故事目的在于幫助學生走出困境，因此隱喻故事中要有幫助學生走出困境的方案，如《毛毛蟲變蝴蝶》的故事，找到了你行——我也行的信念。又如《帝企鵝的日記》讓學生能夠產生認同并開始欣賞自己所具備的相似的優點。懂得生命的力量以及活著的價值和尊嚴。如給不愿上學的孩子講《陽光男孩奇幻之旅》，不愿上學的孩子最需要的是情緒的接納和來自他人的共情。老師借助故事中對懦弱小瓢蟲的不斷接納和理解，讓孩子的煩躁情緒獲得安撫。故事告訴小男孩：只要勇于面對，小瓢蟲也能戰勝困難，自由飛翔。這種結局的設置往往能激發起孩子的好勝心，由此孩子也會自然流露希望行動起來、證明自己的意愿。

偉大的科學家愛因斯坦曾經講過：“如果想讓孩子聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。”而作為一線的老師，我想講：如果想讓孩子走出困惑，就給他講隱喻故事吧，你的隱喻故事能讓孩子的心靈健康成長。

參考文獻：

[1]南希梅隆.你也可以成為故事的高手[M].天津教育出版社.

[2]波恩斯.用故事打開心扉：隱喻治療案例示范[M].人民衛生出版社.

[3]薩提亞冰山理論.

（作者單位：廣州市白云區螺涌小學）