初中生物教學中參與式教學法的應用分析

曹亮

摘 要：時代的進步發展，影響和要求著教育質量和教育形式的改變，傳統的“教師授課，學生聽講”教學模式已然不能完全滿足教學的需要，素質教育和新課改對教學形式和方法提出了新的要求，這是教育的創新發展，也是社會進步發展的需要。在一系列新的教學方式模式中，參與式教學成為教師和學生共同提高、共同探知的重要教學方法。

關鍵詞：教學方法；參與式教學；生物教學

一、參與式教學法

參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種教學方法適應新課改對于充分發揮學生主動積極性的特點，在教學實踐中已被檢驗出是行之有效的教學方法。（1）參與式教學把學生放在主體位置，學生參與教學目標的制定，制訂學習計劃，自主安排學習進度，這極大改變了傳統由教師授課，學生被動接受的形式，學生可以根據自身的學習情況，做到自己想學然后再學，極大地提高了學生的學習動力。（2）學生鍛煉培養各種思考策略，學會用不同的思維解決學習中遇到的困難難題，傳統教學往往是教師抓重點，教師傳授解題方法和思維模式，一定程度上限制了學生的發散性和創造性思考能力，但在參與式教學中，教師不會給出解題思路，學生充分思考，鍛煉了學生的思維能力和創造力。（3）參與式改變了教師與學生的教學關系，教師更多扮演的是引導者的角色，也是教學中的參與者，這有利于改善師生關系，營造良好和諧和熱烈的課堂氛圍，也讓學生走近教師、了解教師，學會主動向教師提問質疑。

二、參與式教學在生物教學中的應用

1.生物分析法

分析法通過具體教學問題的描述，引出教學目的和內容，引導學生對于課堂問題進行討論，這樣既培養了學生的分析歸納和解決問題的能力，同時學生自主分析歸納，也加強了學生的記憶。

2.課堂討論法

在學習的過程和總結階段，可以將學生分為若干小組，對于知識和實驗進行充分討論，學生在討論過程中經歷頭腦風暴，學生各抒己見，通過隨心所欲的聯想，拓展了思維，既活躍了課堂氛圍，也讓學生能夠相互學習。

3.網絡教學

充分利用網絡資源的價值，靈活運用PPT、幻燈片、視頻錄制等網絡手段，教師對于書本上提到的然而在學生生活中比較陌生的，教師可以在網上搜集相關的視頻圖片資料，加以整理成教學資料，在課堂上呈現出更真實的教學內容，避免生物教學中的空洞性和抽象性。

4.角色互換法

為了激發學生的學習熱情和學生的個人能力，教師可以與學生進行角色互換，教師走下講臺讓學生扮演教師給班級里的學生授課，這樣能充分加深學生對知識的理解，做到不僅懂知識，還能用自己的方法口頭表達出自己的知識。教師走下講臺扮演學生，能充分體會課堂上的問題和不足，不僅給學生提供了一個自我展示的機會，還能站在學生的角度思考教學的問題和漏洞，為教學效率和質量的提高打下夯實的基礎。

三、參與式教學應該注意的問題

參與式教學方法的形式多種多樣，大大彌補了傳統教育模式的不足和缺陷，但在參與式教學的應用中，我們應積極避免以下問題的出現。

1.忽略教學目標，脫離課本

教師的教學必須以課本為基礎，所有的教學參與和形式都應該以課本知識為來源和基礎，以達到教學目標，讓學生掌握知識為教學目的。

2.重視了過程，忽略了內容

參與式教學課堂氛圍熱鬧激烈，但不能僅看表象，造成表面熱鬧，過程豐富學生卻沒掌握知識的局面。

3.忽略教師的作用

教師在參與式教學中，扮演的角色和承擔的責任甚至比傳統模式更為重要，教師應該積極參與其中，給學生提供線索，材料和建議，鼓勵和幫助學生思考。

4.學會總結評價，拓寬提高

在激烈的討論，忙碌的實驗過后，教師應引導學生積極總結思考，防止知識的零散，通過總結抓住知識的重點并加以掌握，同時分析反思實驗過程中的問題和不足。

5.學會利用教學時機，關注學生情感

不同的教學科目對于參與式教學的應用不盡相同，做到科學創新，實事求是，突破科目教學難度的應用方法都是參與式教學方法的應用與創新。

參考文獻：

敖圖雅.參與式教學法在初中生物教學中的運用[J].讀書文摘，2015（08）.

編輯 韓 曉