小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)探究

胡靜

【摘 要】教育是門(mén)對(duì)話的藝術(shù)，有效的課堂口頭評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。

【關(guān)鍵詞】課堂；評(píng)價(jià)用語(yǔ)；現(xiàn)狀；策略

新課程改革的核心理念是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，無(wú)論是教師精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備教學(xué)資料，還是改革我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等等，我們的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化發(fā)展。評(píng)價(jià)不只是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個(gè)重要方面。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評(píng)價(jià)因其方便、直接、迅捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。隨著課程改革的推進(jìn)，首先，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)性加強(qiáng)，有了自由討論和自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而又由于學(xué)生個(gè)體思維和認(rèn)知的差異性，在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中教師的掌控性大大降低，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的偶然性和突發(fā)性愈加明顯；其次，教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要信息整理、快速評(píng)判、及時(shí)反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)幾乎是發(fā)生于一剎那，對(duì)教師的教學(xué)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言技巧都提出了極高的挑戰(zhàn)。

教育是門(mén)對(duì)話的藝術(shù)，更是如何走進(jìn)孩子心靈的藝術(shù)。教師有效的課堂評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。因此，我們認(rèn)為研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這對(duì)于貫徹落實(shí)課程評(píng)價(jià)改革精神是十分重要和必要的。

一、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和課堂中的實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)中存在以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)用語(yǔ)簡(jiǎn)單

現(xiàn)在的課堂中我們已經(jīng)很少聽(tīng)到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”這樣的評(píng)價(jià)了，這是一種進(jìn)步。但是，我們卻聽(tīng)到了另一種讓人擔(dān)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真棒！”“不錯(cuò)！”“很好！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，在低年級(jí)學(xué)生中頻繁地使用，可能還起得到一些功效。但是由于這種評(píng)價(jià)語(yǔ)的形式單一，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，到了小學(xué)中高段，小學(xué)生長(zhǎng)期在表面化、形式化的激勵(lì)下，不僅會(huì)感到空洞、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還得不到應(yīng)有的提高。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊

評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊，主要指對(duì)學(xué)生的行為、回答結(jié)果發(fā)言不能有針對(duì)性地作出導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中明確方向、辨別是非，更不能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這樣容易使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟模糊不清，造成了知識(shí)上的盲區(qū)或誤區(qū)，甚至讓學(xué)生認(rèn)為只要說(shuō)出來(lái)就行了，固執(zhí)己見(jiàn)，這與新課程的理念是完全相悖的。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是診斷每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的有效性，評(píng)價(jià)學(xué)生多方面智力的發(fā)展程度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)知識(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種單維評(píng)價(jià)只注重測(cè)量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并不能抓住契機(jī)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的上述種種弊端，嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，違背了評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行研究，對(duì)于進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)實(shí)效的策略研究

1.評(píng)價(jià)用語(yǔ)形式多樣化

總是用口頭禪或拍掌齊呼地方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的單調(diào)乏味感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)反應(yīng)冷淡，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從兒童的心理角度來(lái)說(shuō)，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們可心采取多種評(píng)價(jià)的方法：

（1）口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)機(jī)智多變。平時(shí)多閱讀，數(shù)學(xué)教師也要注意詞語(yǔ)的積累，讓自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

（2）語(yǔ)言和手勢(shì)相結(jié)合。語(yǔ)言和手勢(shì)相結(jié)合能夠幫助把話說(shuō)得更明確、有力，還能幫助增加說(shuō)話的形象，強(qiáng)化語(yǔ)言的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。如：表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，邊拍拍掌、豎起大拇指、拍拍肩頭、輕輕的一個(gè)擁抱等等，更能引起師生的情感互鳴。

（3）嘗試用實(shí)物評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還是行之有效的。如一支小小的書(shū)簽、一張教師親手做的小卡片等等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。

（4）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新百變的評(píng)價(jià)。有一位教師在鼓勵(lì)一位同學(xué)上課表現(xiàn)突出時(shí)，夸孩子會(huì)動(dòng)腦筋，并“獎(jiǎng)勵(lì)”她自由選擇數(shù)學(xué)課時(shí)的同桌，這令他興奮不已，讓其他同學(xué)也很羨慕。類(lèi)似的方法還可以是“獎(jiǎng)勵(lì)”孩子免做作業(yè)，幫教師做事等等。

2.評(píng)價(jià)用語(yǔ)注重導(dǎo)向功能

評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。在處于不同的情況下，教師應(yīng)給予有效而靈活的評(píng)價(jià)：

一方面，數(shù)學(xué)較其它學(xué)科邏輯性更強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中有針對(duì)性的、并具有唯一性的答案，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的一定要有的放矢、一針見(jiàn)血，在評(píng)價(jià)的總結(jié)中要明辨正誤、理清事實(shí)、找出根本原因，給學(xué)生以清晰的知識(shí)導(dǎo)向。

另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中多元解讀、發(fā)散性的問(wèn)題，更要采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。如：“在《軸對(duì)稱圖形》一課中，學(xué)生觀察剪出的圖案或生活中的物體，能得出哪些結(jié)論？”對(duì)于4位同學(xué)的不同回答，教師的評(píng)價(jià)是這樣的：生1能用語(yǔ)言概括出軸對(duì)稱圖形的特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能力強(qiáng)。生2空間感強(qiáng)，能在學(xué)過(guò)的幾何圖形中正確挑出軸對(duì)稱圖形。生3能舉出現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，說(shuō)明觀察能力很強(qiáng)，熱愛(ài)生活。生4的錯(cuò)誤回答，教師單純沒(méi)有從結(jié)論是否正確去評(píng)價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)了生4，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。當(dāng)然，在這種多元的解讀后，總結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)在承認(rèn)多元解讀的合理性的同時(shí)，揭示其結(jié)論及思維方式的異同。

3.突顯形成性評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，這種關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們以往對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常是“對(duì)”和“錯(cuò)”的終結(jié)性二值判斷，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于對(duì)錯(cuò)相混的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)“錯(cuò)”字就可能使學(xué)生全盤(pán)否定自己的想法，掩蓋了正確的閃光點(diǎn)。如：求長(zhǎng)5厘米、寬5厘米、高5厘米的長(zhǎng)方體表面積，學(xué)生列出5×5×10的算式，從結(jié)果上看肯定是錯(cuò)的，因?yàn)檫@是求體積的公式，而本題是求表面積。老師的一個(gè)問(wèn)句：“你是怎么想的？”給了學(xué)生一個(gè)思維放飛的舞臺(tái)：上、下底面面積是2個(gè)5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，因此共計(jì)10個(gè)5×5。在這個(gè)課例中，老師如果老師對(duì)這兩個(gè)學(xué)生回答只從答案本身去評(píng)價(jià)，就不可能促使學(xué)生注重探究的過(guò)程，更不利于良好思維品質(zhì)的形成。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性的多值評(píng)價(jià)。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不僅僅用等第和分?jǐn)?shù)這些定量的，還應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如：“這題你結(jié)果錯(cuò)了，但是思路卻很清楚，前半部分答的很好，關(guān)鍵是你不夠細(xì)心，自己看看后面哪兒還需要改進(jìn)？”這樣的評(píng)價(jià)不是單單讓學(xué)生明白自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)，而是以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出學(xué)生需努力的方向，對(duì)他們提出具體的要求，在過(guò)程的評(píng)價(jià)中得到提高。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體多元化

在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而是主動(dòng)參與者。改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在相互溝通和協(xié)商中，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的了解和理解，這將更有助于教師在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

如著名級(jí)特級(jí)教師張華齊執(zhí)教《因數(shù)倍數(shù)》時(shí)有這樣的一個(gè)片斷：

（揭示因數(shù)、倍數(shù)概念后，生自主尋找36的所有因數(shù)。師展示一份作業(yè)，上面寫(xiě)著（36的因數(shù)有：1、36、4、9、2、18、6）張老師面對(duì)這份不完整的答案時(shí)，他沒(méi)有急切地讓學(xué)生找出答案，也沒(méi)有充當(dāng)“裁判”直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生：“對(duì)照自己找出的因數(shù)，你想對(duì)這們同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”“對(duì)于他的方法，有沒(méi)有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)的？”“對(duì)于他的方法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”這使得每個(gè)學(xué)生都成變平等的參與者與對(duì)話者，帶來(lái)了學(xué)生之間的真正互動(dòng)，這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，又把評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

而當(dāng)一位學(xué)生展示自己尋找因數(shù)的方法時(shí)，評(píng)價(jià)自己：“我的方法有點(diǎn)笨？”張老師沒(méi)有置若罔聞：“這更激起了大家的興趣，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”“對(duì)于他的方法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和協(xié)商，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

總之，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是一個(gè)老師精湛的教學(xué)藝術(shù)與深厚的文化底蘊(yùn)的綜合表現(xiàn)。教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

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