基于項目的翻轉課堂文獻檢索課混合教學模式探討

康美娟

摘 要：分析了基于項目的翻轉課堂文獻檢索課混合教學模式的可行性，探討將項目教學法及翻轉課堂教學法嵌入到文獻檢索課的教學中，建立基于項目的翻轉課堂文獻檢索課混合教學模式， 以期對文獻檢索課教學模式改革提供一種新思路。

關鍵詞：文獻檢索課；翻轉課堂教學法；項目教學法

1984年，教育部印發《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知，文獻檢索課從此成為高校圖書館開設的唯一課程[ 1 ]。至今文獻檢索課（以下稱文檢課）已有30多年的發展歷史了，文檢課對培養學生信息意識，提高學生信息檢索能力起到了重要作用，教學內容也從傳統檢索走向網絡檢索。

但是隨著文檢課教學實踐發展，我們不難發現文檢課的教學方法還比較落后，大多數高校文檢課仍然沿用傳統教學方法，以教師授課為主，為學生講授文獻檢索的基本知識、原理、方法、途徑等內容，然后學生上機實習。這種教學方法容易使學習變得非常被動，學生上課感覺枯燥無味，基本處于機械接受、被動應付的狀態，不能調動學生的學習積極性，教學效果不佳。

文檢課是培養學生信息意識，提高學生信息檢索能力的一門方法課，如何改進教學方法，提高學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中，變被動學習為主動學習，是目前文檢課急需解決的問題。

文檢課同仁也積極探討了關于文檢課教學方法改革的議題，發表了大量關于文檢課教學改革的論文，筆者對項目教學法與翻轉課堂教學法進行了分析，發現兩種教學法各有特色，本文探討將翻轉課堂教學法和項目教學法嵌入到文檢課的教學中，建立基于項目的翻轉課堂文檢課教學模式，以期對文獻檢索課教學模式改革提供一種新思路。

一、基于項目的翻轉課堂文獻檢索課混合教學模式可行性分析

基于項目的翻轉課堂文檢課教學方法是指首先使用翻轉課堂先學后教的方法，借助多媒體技術，按照課前學生自主學習，課堂上教師指導學習的教學進程，學習文獻檢索的基礎知識，之后利用具體科研項目進行問題導向式教學，讓學生通過具體科研項目掌握文獻檢索的具體方法，最后通過上機實習鞏固加強所學知識，增強感性認識。

（一）翻轉課堂及項目教學法及其特點

翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等的觀看和學習，師生在課堂上共同完成答疑、探究和互動等活動的一種新型教學模式[ 2 ]。

翻轉課堂不同于普通的課堂，在課堂上教師和學生的角色發生了轉變，知識的傳授者轉變成學習的促進者和指導者，而學生轉變成為課堂的中心和主體，課堂時間被重新分配，使學生有更多的自主學習時間用于同學、老師之間的討論、交流等學習活動[ 3 ]。翻轉課堂教學中先學后教，將知識傳授放在課前完成，知識內化則放在課堂中經教師的引導與同學協助完成。

（二）文獻檢索課程特點

目前我校文獻檢索課教學主要分為檢索基礎知識、各種信息資源介紹及檢索實踐三大塊，授課方式按照講授、上機實踐、考核的方式進行。16個學時。文獻檢索課是一門培養學生信息意識和信息檢索能力的課程，具有操作性和實踐性特點，將翻轉課堂教學模式和科研項目教學模式嵌入到教學中，使課堂教學內容有的放矢，增加學生學習的積極性和主動性。

在國家精品課程資源網站上檢索課程精品課程有14門（國家級5門、省級3門、校級6門），其中兩門國家級精品課程配有教學錄像；網易云課堂網絡課《文獻管理與信息分析》，部分內容涉及文獻檢索課程的網絡及中外文數據庫資源的學習。學生通過課前或課后不受時間地點約束地自由學習掌握，可以根據學習進度反復觀看，特別適合不同學習程度的學生[ 4 ]。

（三）互聯網為文獻檢索課教學發展提供了平臺

網絡時代互聯網技術的發展給文獻檢索課發展帶來了良機。網絡打破了空間的限制，通過交換信息，實現資源共享，且在共享的基礎上達到互動，進行交流和溝通。

因此，互聯網技術的發展及計算機的普及讓翻轉課堂教學模式變得可行和現實。互聯網的飛速發展以及計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得具有可行性。

二、基于項目的翻轉課堂文獻檢索課教學的優勢

（一）理論與實踐相結合

通過翻轉課堂教學方法讓學生掌握文獻檢索課的理論基礎知識，然后借助科研項目教學法進行科研項目分析、資料收集、項目實施和最終評價。

在這一過程中，實現了理論與實踐相結合，使學生能夠將基礎理論知識應用于具體工作，既鍛煉了學生的分析問題解決問題的能力，又提高了學生科研能力，同時為畢業論文寫作打下基礎。

（二）提高學生參與度

這種教學方式改變了學生的學習模式。學生課前要通過教學微視頻、PPT課件、課前學習指南、自測題等方式自學教學內容，課堂上要積極與老師溝通課前學習遇到的問題，確保正確掌握知識點，然后在老師的引導下通過具體項目從實際檢索出發掌握文獻檢索技能。在教學活動中，學生是學習的主體，參與了整個學習環節，有利于培養學生主動學習的習慣。

（三）有效利用教學時間

由于高校改革不斷縮減教學時數導致文獻檢索課學時的減少，傳統的教學方法很難完成規定的教學內容。基于項目的翻轉課堂文檢課教學法使教師從知識傳授者變為學習的輔助者，教師的主要精力用在制作教學微視頻、PPT課件、課前學習指南、自測題、教學項目設計等工作，課堂上教師對學生課前學習答疑解惑，然后通過具體科研項目引導學生掌握文獻檢索相關知識和技能。這樣既節約了大量寶貴的教學時間，又培養了學生的自學能力。

（四）以教為中心轉變成以學為中心

文檢課翻轉課堂的一系列翻轉重在改變以教為中心、以傳授知識為目標的傳統文檢課教學模式，旨在形成以學為中心、依托信息技術的多元學習方式和途徑、培養能力為目標的新型教育模式[ 5 ]。

基于項目的翻轉課堂文檢課教學中，教師退居“配角”位置，學生是學習的主體，學生的學習始終處在積極、主動的學習狀態，提高了教學效果。

三、基于項目的翻轉課堂文檢課教學方法的實施步驟

首先將教學內容“一分為二”，第一部分包含文獻檢索的基礎知識，第二部分是文獻檢索的特色資源及實踐部分。

基礎知識部分，介紹文獻檢索的基本原理、方法、途徑、中外常用信息檢索工具、常用網絡搜索引擎、常用科學網站等基礎知識，是各學科通用的教學內容，這部分內容采用翻轉課堂教學法。

特色資源及實踐部分要根據本行業的特色，針對不同專業的學生選擇不同的資源教學，這部分內容采用科研項目教學法。將科研項目教學法及翻轉課堂教學法嵌入到文檢課的教學中，不僅提高學生的信息意識、信息檢索能力，還能培養學生分析、加工、評述、利用文獻及自學能力和研究能力。

其次通過課前調查，掌握學生對圖書館館藏資源了解情況，確定課程內容安排比例，如果學生對圖書館購買的電子資源了解很少，第一部分和第二部分的學時比例應為1∶1，反之如果學生對圖書館購買的電子資源比較了解，那么第一部分和第二部分的學時比例應改為1∶2。

（一）翻轉課堂教學

第一部分的內容采用翻轉課堂教學法。學生通過微視頻、PPT、文本學習指南等方式課前自學教學內容，完成自測題并記錄學習中遇到的問題。課堂上學生首先匯報自己課前學習情況并反饋遇到的問題，教師在了解學生自學情況后，及時調整課堂教學內容，通過提問的方式促進學生深層次的學習或者通過小組協作的方式，將學生劃分成幾個協作小組，根據學生課前自主學習情況，教師及時調整小組協作任務，加速知識內化的進程。

（二）項目教學

學生經過第一部分基礎知識的學習，了解了文獻檢索的基本概念和基本方法之后，在第二部分的教學中，教師可以根據學生的專業，設計課堂教學內容，采用科研項目教學法，選擇與學生專業相同的科技查新課題或科研成果課題作為教學案例，利用與專業有關的資源，系統講解項目資料的收集、整理、評述、利用的全過程。

（三）上機實踐

將學生劃分成幾個協作小組（根據學生人數，一般控制5人左右為一組），每個小組的學生結合自己的專業擬定一個項目課題，小組成員分工協作，完成資料收集、去重、篩選、整理，確定與項目密切相關的文獻，進行文獻的閱讀與概括濃縮，提煉不同觀點，完成對該項目內容綜述。

（四）評價方式

評價也是教學活動中重要的一個環節，通過上機實踐檢驗了學生自主學習及課堂學習的效果，上機實踐完成后，要以小組為單位交流匯報，各協作小組將研究結果與綜述制作成PPT，選派一個組員上臺講解，其他小組和教師聽完匯報給該小組評分，確定個人成績時，根據小組每個成員的工作量及個人作業完成情況給定成績。

文獻檢索課是一門具有鮮明時代特征的素質教育課程，其特點要求我們要與時俱進，不斷地對課程的教學模式、教學手段和教學方法進行探討與研究，根據課程內容綜合運用多種教學模式和教學方法，各取所長，探索真正以學生為本的文獻檢索課教學模式。

參考文獻：

[1] 葛敬民.文獻檢索課開設30年的回顧[J].大學圖書館學報，2014（04）：98-102.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[3] 孔文娜.基于翻轉課堂的醫學文獻檢索課教學改革[J].醫學信息學雜志，2016（02）：90-93.

[4] 許旱嶠，羅凌云.基于翻轉課堂模式的文獻檢索課案例教學研究[J].河北科技圖苑，2014（05）：93-96.

[5] 田艷艷.文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建[J].圖書館學研究，2015（13）：17-19+29.