分類與建構(gòu)：高職公共英語教學(xué)體系改革研究

摘要：基于高職教育的行、企、校對接背景，調(diào)查地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和學(xué)生的自身需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)EGP—職業(yè)EOP—行業(yè)ESP”的3E分類教學(xué)體系宏觀創(chuàng)建基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和行業(yè)視界統(tǒng)合建構(gòu)的教學(xué)模式；微觀因材施教，探討高職公共英語師生協(xié)同協(xié)同的動態(tài)建構(gòu)模式，通過各種實踐，構(gòu)建與工作過程相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生個體在群體活動中實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)體系；協(xié)同學(xué)習(xí)；工作過程建構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0108-03

珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展需要與之匹配的技能型人才，地方高職院校要想真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就要解決與目標崗位相銜接的跨行業(yè)英語綜合技能的培養(yǎng)問題。然而，現(xiàn)狀顯示英語教學(xué)難以取得很好的效果。在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果[1]。這個環(huán)境，在時間上指課堂和課外，空間上就是校園、社會和虛擬環(huán)境。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)要保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和語言學(xué)習(xí)的實用性，明確了對高等職業(yè)技術(shù)院校英語課程教學(xué)在時間和空間的連續(xù)性和實用性的要求。

一、研究背景及目的

我院大學(xué)英語課程的授課對象是非英語專業(yè)的大一年級學(xué)生。非英語專業(yè)新生人數(shù)年均達3600人。師生已達成共識，公共英語課程應(yīng)該以獲得職業(yè)技能為目標。過去由于受學(xué)科模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨立分開，課外活動雖多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實踐性和針對性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高[2]。

二、研究內(nèi)容與方法

研究采用綜合分析、實地和問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，設(shè)計調(diào)查問卷，對企業(yè)的英語人才技能需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)需求進行調(diào)查。課題組到佛山較具代表性的外向型企業(yè)進行實地考察，了解其外貿(mào)業(yè)務(wù)的開展情況，考察其外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，了解員工能力提升方案、措施和成效，提出加快促進英語人才在實踐中培養(yǎng)的具體建議。

研究對象主要是：企業(yè)主管、企業(yè)員工、學(xué)生和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的訪問對象。調(diào)查對象的專業(yè)包括會計、金融、國貿(mào)、酒店管理、旅游管理、電子、機械、食品與藝術(shù)，中職生源學(xué)生以及參與訪談的企業(yè)員工和負責(zé)人。調(diào)查數(shù)據(jù)來自三水工業(yè)園區(qū)及佛山、廣州、深圳等地，涉及潔具、文具、家電、貿(mào)易、貨運代理、電腦、玻璃制品、五金、電業(yè)等行業(yè)中與商務(wù)英語相關(guān)的崗位，覆蓋制造業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)，具有典型性和代表性。

研究中，首先運用描述性統(tǒng)計分析對調(diào)查搜集的資料予以整理，并通過使用主成分分析法來確認英語能力從一般性到職業(yè)性需求的各項比重，構(gòu)建出新的教學(xué)指標，再用層次分析法，將新的模式和原有的教學(xué)模式列入問卷，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，建立主要的模型；收集考試結(jié)果，分析教學(xué)的效果，以保證研究的科學(xué)性。

三、研究結(jié)果

1.問卷結(jié)果描述。凡是從事涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)，均有英語人才的需求。歸納起來主要是英文跟單員、英文單證員、英文助理、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位，包括助理、員級、主管至經(jīng)理四個職業(yè)層次，反映了英語人才從入職階段到職業(yè)發(fā)展的基本走向。27.3%的單位要求財經(jīng)類人才要精通外語，其中有60.9%的要求通過國家英語四級考試，17.4%的要求具備國家英語六級水平。可見，企業(yè)對員工的專業(yè)要求和綜合素質(zhì)要求較高，英語能力對工作業(yè)績和考核具有影響力；在外貿(mào)業(yè)務(wù)方面，重視溝通、翻譯等輸出性技能；在加工生產(chǎn)和銷售方面，英語能力作為考評員工的能力素質(zhì)具有較高的附加值。

針對學(xué)生開展的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語應(yīng)用能力是目前大學(xué)生最欠缺的能力之一，大部分學(xué)生的口語交際能力自我評價差。94.2%的學(xué)生加入了英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生參與學(xué)院的英語講座和口語交際素質(zhì)拓展活動，公共選修課頗受學(xué)生歡迎。87%的學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法感興趣；77%同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容豐富、真實，教學(xué)形式更加靈活自由；89%的同學(xué)認同老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，有自主學(xué)習(xí)的認識。98%的英語教師和97%學(xué)生贊同或認可英語教學(xué)分別針對基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語和行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求展開。

2.企業(yè)訪談結(jié)果描述。（1）高新技術(shù)企業(yè)員工的英語能力非常重要。國際商業(yè)活動的聯(lián)系平臺，企業(yè)追求國際化都需要員工具備良好的英語能力。企業(yè)通常要求應(yīng)聘者提交英語成績，或參加招聘英語測驗，員工的升遷和考評，也將英語能力列為評價項目。科技型企業(yè)基本都要求新進人員提供外語能力證明，聘用前的英語測驗也是新趨勢。新進人員英語能力被列入是否錄用的考慮內(nèi)。（2）英語能力對求職與工作表現(xiàn)的影響很大。英語能力作為綜合能力的一部分對求職與工作表現(xiàn)的影響根據(jù)崗位的不同而不同。外貿(mào)類影響大，生產(chǎn)加工類較小，98%的受訪者認可英語能力對技術(shù)企業(yè)中更好的職業(yè)機會具有較大的影響能力。研發(fā)工程師必須閱讀龐大的原文數(shù)據(jù)，而且研發(fā)人員無須與人接觸的刻板印象并不真實，企業(yè)表示，工程師有時必須直接面對客戶，不論是出國洽公或是接待國外協(xié)力廠商，討論技術(shù)問題時，英語能力顯得相當(dāng)重要。（3）企業(yè)看中員工英語的綜合應(yīng)用能力。英語基礎(chǔ)知識、英語技能和職業(yè)文化素養(yǎng)三者之間具有嚴密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。首先，沒有良好的知識底蘊，專業(yè)化的程度會大大降低。技能是在知識的基礎(chǔ)上，綜合運用知識的能力，如果沒有對知識的綜合運用能力——技能，知識就不能夠發(fā)揮作用。職業(yè)文化素養(yǎng)就是對待職業(yè)的態(tài)度。通常，當(dāng)員工職業(yè)素養(yǎng)與公司所要求的職業(yè)素養(yǎng)不一致時，其在工作中也將難于達到工作目標，甚至?xí)砀蟮呢撁嫘Ч?/p>

四、分類與建構(gòu)

1.宏觀分析并構(gòu)建“基礎(chǔ)EGP、職業(yè)EOP、行業(yè)ESP”的3E一體化教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得有機結(jié)合，選擇優(yōu)化課程載體、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)行動化學(xué)習(xí)情境、采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法。

2.微觀進行教學(xué)內(nèi)容分類與教學(xué)模式構(gòu)建。在工科、文科專業(yè)和汽車專業(yè)分教材分別開展項目教學(xué)：工科（非汽車）偏EGP、文科類專業(yè)偏EOP、汽車專業(yè)偏ESP，分類分層次形成基于工作過程系統(tǒng)化的3E進階式人才培養(yǎng)模式。如圖1：

3.重視職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽，加強“以賽促學(xué)”中的職業(yè)技能習(xí)得，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)變和創(chuàng)新解決問題的能力。組織課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，高效完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項目和競賽項目。動態(tài)的分層教學(xué)協(xié)調(diào)地同時開展，讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在同伴競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下對建構(gòu)知識體系并掌握技能。[3]

4.活動和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。項目構(gòu)建融實踐性內(nèi)容和分工分層次的協(xié)同教學(xué)框架，把課內(nèi)外教學(xué)與學(xué)生個體能力發(fā)展有效聯(lián)系起來，將教學(xué)目標分解成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。良好的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式融合教學(xué)與文化、社會、職業(yè)、崗位等實踐內(nèi)容，搭建“生活—職業(yè)—行業(yè)”共同運作的環(huán)境，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)其個體的英語能力體系的自我構(gòu)建。

在構(gòu)建過程中，活動理論強調(diào)教學(xué)是師生動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他要素構(gòu)成一個完整的活動系統(tǒng)。

五、結(jié)束語

高職高專公共英語教學(xué)改革的目的，是要讓每一個愿意接受英語教育的學(xué)生，都能夠在既定的公共英語教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力。而這樣的能力的形成和提升，又必須服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標。

目前，高職英語教學(xué)改革達到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力提高，在構(gòu)建個性化高職英語教學(xué)模式的同時，考核標準更加科學(xué)；高職英語教師隊伍素質(zhì)提高。課題組已經(jīng)完成項目化課件的制作20余項，舉辦全校性英語類活動和比賽20多項，2013—2015多次承辦佛山市英語大賽，獲得省市級別英語競賽獎項26人，教師獎項7項，課題立項15項。教師群體充分融入學(xué)生群體，豐富的比賽和活動也激發(fā)了大學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣、熱情和自主性。

大學(xué)英語課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及多個學(xué)科的綜合運用，多方人員的通力協(xié)作，多種問題的思考處理，多年經(jīng)驗的梳理總結(jié)。階段性的建設(shè)反思和意見調(diào)查，是不偏離以學(xué)生為本的初衷，朝著國家人才培養(yǎng)所需的良好方向順利發(fā)展的重要因素。

參考文獻：

[1]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004，（05）：345-350.

[2]萬穎.高職英語PAC教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2012，（02）：77-81.

[3]萬穎.高職英語教學(xué)中的心理契約漫議[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）：87-89.