談小學語文“以讀為本”課堂教學策略

蘇俊紅

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0048—01

小學語文閱讀教學中存在不少問題，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進去，而潛心讀書時間少，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都存在不少困難。為此，必須轉變觀念，回歸小學語文本色，根據語文教學實踐以及新課標的精神，制訂語文“以讀為本”的課堂教學模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創設情境，激趣導入

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習的過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借助圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進行適當疏通。要善于發現學生在閱讀中的積極因素，創造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產生閱讀興趣。

二、初讀感悟，整體感知

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎。這一環節，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。從整體入手，啟發學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養學生掌握自讀課文的一些好方法，如，動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，以便與同桌討論與交流或請教老師，同時培養學生讀中善思、讀中善疑的習慣，為精讀賞析做好鋪墊。

三、精讀理解，品味語言

精讀是指為了達到對文章的深入理解、熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法，主要是詞句的理解、文章的把握、要點的概括、內容的探究、作品的感受等方面。因此，在初讀感知的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟，讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點展開討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。

四、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，務必盡情發揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結構美、語言美、意境美。可采用配音誦讀、比劃動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。如，《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導朗讀課文時，要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調，用昂揚、充滿激情的語調進行有感情的朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發學生的讀書熱情。如，品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而……時而……”這組排比句時，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀，于讀中悟情，讀中入情。

五、延讀創新，拓展運用

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓學生根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；也可以讓學生讀一些課外讀物……這樣既能讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又能讓學生進一步感受到課文內容的美。

編輯：郭裕嘉