小學數學課堂教學生活化的實踐與探究

任正華

【摘要】小學生是充滿了想象力與創造力的一個群體。他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。而在小學數學課中，數學的基本知識顯得更加抽象，再加上小學生的接受能力和理解能力不是十分完善，因此，小學生的數學應用能力都不是太好。因此在實際的教學過程中，我們應該從學生們的生活經驗和已有的知識背景為出發點，并要聯系上生活來講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而真正的體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受到數學在生活中的作用，真正體驗到數學的魅力。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 生活化

1將所學的數學知識應用在實際生活中

作為教師應該想盡一切辦法，將所講述的數學知識融入實際的生活當中。從而增強數學教學的實踐性，使學生們能夠在生活中找到所學習數學知識的價值，這樣在潛意識里，學生們都會覺得學習數學是有用的，從而激勵學生們在課堂上更好的學習數學知識。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。每當講完一節課，老師可以布置一下有關于實際的作業。比如：在講了三角形的穩定性之后，可以布置一下觀察的作業。觀察生活中哪些地方運用到了三角形的穩定性？在講了圓的知識之后，可以讓學生從數學的角度來解釋為什么車輪的形狀是圓的，別的形狀的行不行？為什么？等等。這樣，就會培養學生用數學眼光看問題，想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

2創設生活情境，理解新知

數學課堂上，創設的生活數學情境應真切、自然，讓學生有如臨其境、如見其物、如知其形的感覺，進而通過自己的感知，突出重點，突破難點，激發思維。在小學數學中，其涉及的大部分內容都可以通過情境模擬再現。因此，教師應有將生活問題數學化、將數學生活化的自主意識。例如，講授“簡單的統計”一課時，我們拍攝了繁華路段機動車輛通行的一段視頻。上課時請學生一邊觀看視頻，一邊把通過的各種機動車輛數目統計出來。最終的統計結果各不相同，也很不理想。為此，及時組織學生進行交流，發現統計結果不理想主要在于車太多、視頻放得太快、來不及統計等。怎樣解決上述問題，又對又快地統計呢？學生之間進行交流后一致認為，幾個人合作就能解決問題。及時肯定了學生的想法，并讓小組長給組員進行任務分工，有的看屏幕報車型，有的記錄各種小型車的輛數，有的記錄大型車的輛數……然后再次播放視頻時，每個組的成員各司其職，秩序井然，準確地統計出了各種機動車輛的數目，成功地解決了生活中常見的問題。這節課的教學由于創設了較好的生活情境，學生對統計的方法有了深刻的認識，積累了一些統計經驗，學得也很輕松。

3挖掘生活資源，體驗新知

在教學中，教師應引導學生將數學與生活相結合，不斷挖掘生活資源，善于發現生活中的實際數學問題，運用數學知識理論認真思考，分析并解決。通過讓學生感受生活中的數學無處不在，提高其數學學習興趣。例如，在講授“長方體和正方體的特征”一課時，筆者首先布置了課前任務，讓學生在生活物品中找出一些長方體和正方體的實物，然后親自動手制作一個長方體和正方體，這激發了其學習本課內容的熱情。學生在完成課前任務的過程中，對長方體和正方體的特征均有了一定了解：二者都有六個面和十二條棱，長方體相對面面積相同，正方體六個面都相同。

4數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

5回歸生活空間，鞏固新知

新課標指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學“米和千米”時，由于很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去度量、去感受，學生的感性認識也就大打折扣。于是，決定把課堂搬到室外去，讓學生分組用自己的皮尺去量學校里任何東西的長度，

6數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性推動數學水平的不斷提高。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

結語

總之，探究性學習是新課程倡導的學生學習數學的一種基本的學習方式，有利于發展學生的發散思維、求異思維和批判性思維，有利于培養學生的創新意識與能力。小學數學探究性學習教師的引導還有很多方面，需要我們在教學實踐中不斷地去研究和探索。

【參考文獻】

[1]李梓萌.小學數學生活化教學存在的問題及對策[J].教育專刊，2011（1）：884-886.

[2]邱英新.基于小學數學生活化教學措施的研究[J].青少年雜志，2013（5）：66-68.

[3]張杰.小學數學課堂教學生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）：15-17.