“任務驅動”教學法在計算機課程中的探索和設計

張燕

摘 要 任務驅動教學法，是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，通過探究式教學，著重培養學生的創新能力和獨立分析解決問題的能力。任務驅動教學法應用于計算機課程教學中，符合計算機課程特色，提高了教學效果，在學生掌握知識的同時鍛煉了實踐技能，培養了創新精神和協作精神。

關鍵詞 任務驅動 自主學習 創新意識

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0003-02

計算機應用課程作為我們中等職業學校的必設課程和重點課程，它以高速發展性、綜合性、理論知識的枯燥性成為制約學生學習和教師授課的難點，我作為一名計算機課程的任課老師也切切實實的感受到這一點，為了課堂教學更好開展，課堂效率進一步提高，就必須打破傳統的教學觀念，改革教學方法，授課中必須激發學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，鼓勵學生勤于思考，敢于實踐，在實踐中加深對知識的認識和理解，使所學知識真正能夠運用到日常的工作學習中。通過日常的教學實踐，我認為“任務驅動”教學法是比較適合計算機課程教學的，下面我結合自己教授的《課件制作》課程教學工作談一下有關“任務驅動”的看法。

一、任務驅動教學法具備的特點

1.“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2.課堂教學內容不再以以前的“知識點”為線索，而是以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，幫助學生將零散的知識點串聯起來，讓學生由淺入深的學習，使其符合學生的認知特點。

3.任務驅動教學法，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，讓學生主動去分析任務，發現問題，想辦法運用知識解決問題，并且根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”，改變學生傳統的學習觀。

二、計算機課程中任務驅動教學法的應用

計算機課程教學注重實際操作，是實踐和操作性很強的課程，其知識點多、散、碎。授課過程中必須激發學生的學習興趣，以提高學生的學習主動性為根本出發點，鼓勵學生勤于思考、擅于總結、敢于實踐。計算機課程教學特點非常契合任務驅動教學法的教學理念。以我現在給學前教育任教的《課件制作》為例，如果只是在授課過程中將教材中每個設置操作硬性的示范給學生，那么可能一年后學完整個課程，學生也不能做出一個完整的幼兒教學課件作品，通過任務驅動教學法，可以指導學生主動去學習PPT的設置操作，真正理解設置操作在實際任務中的應用；另外，課件制作也是一門應用性很強的課程，課程中還涉及到一節幼兒教學課件的流程設計，單純的教學只能給學生一個解決問題的思路，真正的掌握需要學生們在實踐中去摸索，發現問題、解決問題，在過程中學習，加深對各設置操作的理解應用。

1.任務設計聯系實際，貼合專業。任務的設計必須結合學生的實際情況精心設計，盡量與學生以后的工作緊密聯系。在授課過程中，將要講解的操作設置成一個綜合任務，學生在明確目標的任務驅動下，自主學習，這樣將各設置操作串聯起來，形成一個系統的理論，同時對各操作點能夠靈活運用，比如，在講解《課件制作》中有關動作路徑和觸發器的操作時，我以一個讓小朋友認識圖形的課件“圖形找家”為引導，帶領學生分析課件中所用到的操作，然后將課件中的任務進行分解，各學習小組中的每一名學生成員完成其中的一個步驟，每組共同完成一個綜合任務，這樣學生在共同完成一個綜合任務的過程中就可以互相討論，將操作點串聯起來學習，在解決任務的過程中形成知識體系。

2.任務難度適中，保證課堂學習成就感。過多超出了學生的能力范圍和課堂容量，會讓學生有挫敗感，達不到理想的課堂效果，打擊學生的學習積極性；過少達不到課程目標，學生無法深入系統地掌握知識。每節課上都保證學生能完成一個設計任務，看到具體的設置效果，保證學生上課時的學習成就感。在《課件制作》講解動畫設置時，我首先以一個“夜空”作品在其中設置簡單的星星閃爍和月亮搖晃的動畫，通過這個作品給學生講解動畫設置的一般操作，然后通過“紅綠燈”的作品讓學生運用簡單操作完成一個復雜的作品，這樣學生不僅學會了基本操作方法也學會了如何運用這些方法完成具體任務，真正達到學以致用。

三、任務驅動教學法的實踐體會

“任務驅動”教學法拋棄了以往學生跟著教師指揮棒轉，被動接受知識的狀況，使學生能獨立思考、大膽嘗試、自主探索，對學生分析問題、解決問題的能力培養十分有益。任務驅動法的特點是學生在目標的驅動下，分析問題，帶著問題去學習，目的是培養學生的動手能力和創新意識。所以，教師要明確學生是教學的主體，在教學過程中，教師起輔助作用，不要對學生有過多的干預。在《課件制作》課程中，很多任務設置效果并不是唯一的，所以教師要指導學生去嘗試各種設置方法，不要給學生固定設置方法，要引導學生從失敗中總結問題，讓學生學會對操作設置的靈活運用。

四、結論

“任務驅動”教學法，是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，通過探究式教學，著重培養學生的創新能力和獨立分析解決問題的能力。任務驅動教學法應用于計算機課程教學中，符合計算機課程特色，提高了教學效果，在學生掌握知識的同時鍛煉了實踐技能，培養了創新精神和協作精神。