國外高校與經濟社會互動發展的模式及啟示

王琳瑋

摘 要：隨著經濟社會的快速發展，高校與經濟社會的互動開始朝著全方位、多模式、深層次、規范化的方向發展。美國威斯康星大學、美國斯坦福大學、德國應用科技大學與經濟社會互動發展的典型模式，對我國高校與經濟社會互動發展具有重要的借鑒意義。通過對這三所國外高校典型互動模式的分析，提出進一步增強我國高校服務經濟社會發展能力和創新驅動發展能力的對策。

關鍵詞：人才培養；知識輸出；校企聚合

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）18-0156-02

高校與經濟社會互動發展的模式從不同的角度有不同的劃分：從高校職能的角度，可以分為人才培養型、科學研發型、生產經營型和立體綜合型四種互動模式；從技術結合的緊密程度，可分為技術轉讓、合作開發、共建實體三種互動模式；從互動主體的角度，可以分為政府推動型、高校主導型、企業主導型和三方聯合型互動模式等[1]。目前，國外很多高校都根據自己學校的特色及經濟社會發展特色，建立了獨特的高校與經濟社會互動發展的模式。

一、美國威斯康星大學以知識輸出為核心的互動模式

20世紀初，美國威斯康星大學校長范海斯（Charles Richard Van Hise）從本州的客觀實際出發，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，著力發揮大學為所在地區服務的職能作用，積極促進全州的經濟社會發展[2]。范海斯大力推進知識傳播，在州的每一個地區都設立了大學推廣教育中心（University Extension），旨在提升民眾的知識文化水平，并設立了多個服務項目：一是函授教育系（Correspondence Study），提供常規的大學課程和職業教育等；二是辯論與公共討論系（Debating and Public Discussion），討論重要的社會和政治議題；三是綜合信息與福利系（General Information and Welfare）主要任務是提供信息咨詢、信息收集、提出問題、提供問題解決建議等。

此外，提供專家咨詢服務也是威斯康星大學運用知識服務經濟社會的重要手段。威斯康星大學與州政府建立了更加密切的伙伴關系，大學的教授、專家學者為政府部門提供研究與咨詢服務。學校的經濟學家服務于州鐵路和稅務委員會，政治科學家幫助起草立法草案，工程師幫助州設計道路建設計劃，農業科學家則使該州的牛奶業有了較大的發展[3]。與此同時，范海斯也從政府部門專門聘請一些專家來校，以加強學校的教學和科研能力，使大學與政府部門、社會間建立了雙向的合作、服務關系，從而實現大學與社會的雙向的良性互動關系。

進入21世紀以來，隨著知識經濟的發展以及終身學習理念的不斷深化，“威斯康星理念”在傳統的基礎上也有了新的發展，在推廣教育上有了新的拓展，例如開展了“大學——社區電臺”“威斯康星論壇”等，通過更多樣化的形式為各州的居民提供知識和技術服務。同時在進行社會服務上，打破了過去依托單一部門進行服務的局面，社會服務活動越來越趨向多元化、多主體之間的合作，使得受益群體更加廣泛與全面。

二、美國斯坦福大學以校企聚合為核心的互動模式

斯坦福大學在20世紀50年代初只是一所邊緣大學，面臨著嚴重的財政困難。斯坦福大學副校長特曼（Frederick Emmons Terman）為了充分發揮大學的作用將部分土地租給從事高科技產業的工廠，建立了斯坦福工業園區，這便是硅谷的最早雛形，開啟了大學與企業合作的歷程。可以說，斯坦福科技園處處體現了大學與企業之間的互動關系，科技園的建立不僅使得斯坦福大學得以聚集各類人才，造就了真正的學術頂尖，同時也為園區內的企業提供了各種服務。

1953年斯坦福大學成立了榮譽合作研究項目，為硅谷的工程師們提供一定的教育服務，使得他們有繼續接受高等教育的計劃，這個計劃不僅使得企業的工程師的技術優勢得以保持和提升，同時也加強了斯坦福大學與企業之間的聯系。同時，斯坦福科技園成為斯坦福大學師生實習和開發的重要基地，教授們可以在園區內自己開設公司或者在其他公司兼職，學生也可以到各個公司實習或就業，提高個人實踐能力。

此外，斯坦福大學為園區內的企業提供各類科研服務，由于區域條件的便利，師生們所研究出來的科研成果很容易被轉化為現實的技術成果，幫助企業解決技術難題。同時，還與企業共同建立研發中心，大力開展技術開發。比如1981年硅谷有20家公司在斯坦福大學建立了一個集成電路系統中心，該中心每年承擔大量的高科技前沿課題，每年培養100名碩士、30名博士，而且合作的20家公司對他們有優先雇傭權，同時也誕生出大量了高新技術成果，其中70%～80%的成果可用于工業制造和生產，為合作企業帶來了豐厚的經濟效益[4]。同時，還派出一定數量的研究人員到中心參加研究工作，這種從企業來的研究人員由此獲得了更高的研究能力，另一方面，由于這個中心從屬于斯坦福的工程學院，研究中心的研發經驗不僅僅使得師生的研發能力得到提升，也使該系的教學和科研提高到一個新的高度。

三、德國應用科技大學以培養人才為核心的互動模式

20世紀60年代，隨著德國工業化進程的不斷加快，迫切需要更多的既具有扎實的理論基礎又具有嫻熟的實踐技能的應用型技術型人才。但是德國當時的大學主要以學術型人才的培養為主，無法滿足工業化社會的需求。在此基礎上，德國開始建立高等專業學校（Fachhochschule，FH），也就是今天我們所說的應用科技大學，以培養適應經濟社會發展需要的應用型人才。德國應用科技大學人才培養與經濟社會的互動發展，主要表現在幾個方面：

在培養目標上，德國應用科技大學主要培養的是：“以職業的要求和需求為指導思想，重視實踐教學，其人才培養的目標就是為了提供高素質的應用型人才。”[5]其人才培養目標適應了三個需求：一是適應經濟社會發展的需要，能夠緊跟經濟社會發展的趨勢適時調整人才培養目標；二是滿足企業的人才需求，根據企業的需要合理設置學科專業和課程等；三是滿足學生的就業需求，充分考慮市場對人才的需求，培養學生的創新能力。在專業設置上，強調應用性、適應性與區域性三者緊密結合。德國應用科技大學的專業設置集中在農林、食品營養、工程學、經濟、經濟法、社會服務、行政管理與司法服務、計算機技術、衛生護理、設計、通訊傳媒等領域[6]。同時，在專業設置應用性的基礎上，根據經濟社會發展的不斷變化對專業做出適時的調整，以保證專業設置的適應性。

在課程學習上，德國應用科技大學更加注重實踐性。人才培養會有一到兩個學期的實習期，安排學生進入企業或者其他單位參與到實際工作中去，積累實踐經驗。這就使得學生掌握真正的實踐技能，為進入社會做了充分的準備。同時在畢業設計上充分與企業結合，德國應用科技大學有60%～70%的學生選擇在實習企業中完成自己的畢業設計或畢業論文[7]，選題也通常是根據企業需要實際解決的一些問題或者項目，具有很強的實踐性，學生不僅能夠增強實踐能力，同時也能為企業解決實際問題，達到了人才與企業的雙向互動。

四、對我國高校與經濟社會互動發展的啟示

首先，在辦學思路上要有與經濟社會互動發展的理念。高校與經濟社會發展存在著很大的相關性，要充分認識到社會服務職能的重要性，并且將社會服務貫穿于整個辦學過程。高校應該理清辦學定位，將學科專業設置、人才培養模式、教學模式、科學研究等方面緊緊圍繞經濟社會發展的需求，不斷提升服務經濟社會發展的能力。

其次，在服務形式上要結合實際辦出特色。高校服務經濟社會發展的形式有很多，應該根據學校和地方的實際選擇最有利于雙方互動發展的形式。比如，德國應用科技大學以培養應用型人才為其特色，那么就可以為區域社會提供所需要的這類人才；斯坦福大學可以利用其區位優勢和科研優勢，進行多種形式的校企合作等等。我國高校辦學類型多樣，既要發揮高校的特色和優勢，又能夠滿足地方經濟社會發展的需求。

再次，高校服務區域經濟社會發展，需多方主體的配合才能完成。高校服務職能的發揮涉及到政府、行業企業、學校等多方主體的相互配合。政府的政策支持、行業企業的技術和場所提供、高校的人才和科研等方面都需要合理配置才能達到最好的效果。因此，要想真正發揮高校對經濟社會的推動作用，需要高校、地方政府、行業企業等各方面真正結合起來，達到資源共享互利共贏。

參考文獻：

[1] 曹勇.高校教育與區域經濟互動發展模式研究[D].北京：國防科技大學碩士學位論文，2005.

[2] 劉恩允.區域發展視角下的高校社會服務倫理探討——基于威斯康星大學社會服務理念的解讀及其啟示[J].江蘇高教，2011，（2）.

[3] 劉寶存.威斯康星理念與大學的社會服務職能[J].理工高教研究，2003，（10）.

[4] 董美玲.斯坦福—硅谷—高校企業協同發展模式研究[J].科技管理研究，2011（18）.

[5] 薛文波.德國應用科技大學的實踐教學及其借鑒意義[J].理論導刊，2010，（6）.

[6] Sekretariat der St？覿ndigen Konferenz der Kultusminister der L？覿nder in der Bundesrepublik Deutschland（KMK）.Das Bildungswesenin der Bundesrepublik Deutschland 2010/2011[R].Bonn：KMK，2011.

[7] Bundersministerium fur Bildung und Forschung（BMBF）.Die Fachhochschulen in Deutschland[R].Bonn：BMBF，2004：15.

[責任編輯 李曉群]