預留空白才能發揮想象

顧國琴

摘 要：“留白”，就是在整幅畫面中刻意留出必要的空白，借以表達一種“空靈”美，給欣賞者留下無限思索的余地。作畫是這樣，教學亦是如此。留白可以充分滿足幼兒的好奇心，而幼兒天生具有好奇、好問的性格特點。在探索活動的過程中，教師巧妙地運用設疑留白的方法，不僅能夠調動起幼兒思考和表達的興趣，同時也能讓幼兒在猜測的過程中，插上想象的翅膀，講述他們心中的童話。

關鍵詞：留白；激發；空間

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-046-1

“留白”，就是在整幅畫面中刻意留出必要的空白，借以表達一種“空靈”美，給欣賞者留下無限思索的余地。作畫是這樣，教學亦是如此。在幼兒園的活動中，我們可以巧妙地引薦作畫中的留白藝術，給幼兒留下一席空白之地，更多地為幼兒創造說的機會，動手的機會，創新的機會，從而更好地為發展幼兒的能力而服務，達到“此時無聲勝有聲”的目的。如果在活動中沒有給幼兒提供想象和學習的空間，過分地讓幼兒的思維圍繞在教師手里牽著的那根線上，那幼兒就會失去主動思考和學習的機會。現以一次大班的科學活動《會變的紙條》為例，談談活動中的留白藝術對有效課堂的促進作用。

一、導入留白激發學習興趣

本次科學活動的導入是讓幼兒探索紙條站起來的方法，以“我是一張小紙條，我想和小朋友一樣又快又穩地站起來”的語言來激發幼兒的興趣，同時也把“又快又穩”的要求融入其中，簡潔的語言和清楚的要求讓幼兒主動去探索紙條站立的方法，“又快又穩地站起來”的要求，就是避免幼兒把小紙片折成很多折的情況，因為要快，所以他們選擇了簡單的方法，因為這個環節的探索就是讓幼兒感受站起來和躺著的不同特點，讓幼兒的自由探索有一定的方向。

設計這種簡潔明了導入方式有利于幼兒發散性思維的開發，因為幼兒創造力和想象力的發揮需要教師提供一定的空間，本次活動中，給幼兒留出這樣的空間，讓他們主動思考和探索。讓幼兒享受思考的快樂，享受表達自己感受的滿足感。良好的開始是成功的一半，導入活動是抓住幼兒注意力的關鍵時刻，無疑是讓課堂活起來，讓幼兒思維活起來的一種辦法，但也需注意一定的方法技巧，在幼兒的能力范圍之內巧妙留白，能達到事半功倍的效果。

二、過程留白激發創作靈感

設疑留白可以充分滿足幼兒的好奇心，而幼兒天生具有好奇、好問的性格特點。在探索活動的過程中，教師巧妙地運用設疑留白的方法，不僅能夠調動起幼兒思考和表達的興趣，同時也能讓幼兒在猜測的過程中，插上想象的翅膀，講述他們心中的童話。

在本次活動過程中，幼兒經歷“變成炮仗站起來”“把紙條變成長方體站起來”這樣由易到難的探索過程，當然，幼兒的探索也是需要一定的指導和引領的，而不是盲目的，所以在變成長方體站起來的時候，我現在讓幼兒觀察長方體的特征，了解長方體有幾個面，從立體圖形想想通過怎樣的方式把平面的紙條變成長方體，在了解了特征的基礎上留白，讓幼兒自己探索方法，這個過程都是幼兒自己在思考，在猜測，并用紙條嘗試變成長方體。在探索的過程中，幼兒有不同的方式，有的幼兒還想到了要留一條小的邊，這樣才能有利于兩個面的重合，這些都不是老師教給幼兒的知識，而是因為在過程中給幼兒留白，提供了想象的空間，幼兒主動探索而積累的經驗。

三、情景留白激發自我理解

在活動中，讓幼兒把自己變出來的各種站立起來的紙條進行組合，對這樣的情景留白，幼兒非常地感興趣，也滿足他們的創作需要，他們通過擺放拼搭出新的造型，例如房子，城堡，有的幼兒和同伴合作，把自己變出的不同形狀的小紙條和同伴的結合在一起，這樣創造的空間就更大了，他們在嘗試的過程中了解要把什么形狀放在下面才比較結實，不容易倒塌；他們也了解變立體圖形的時候一定要折得平整才會讓立體圖形站立得更加結實，這樣的情景留白激發幼兒的自我理解，知道要怎樣改進自己的方式，這樣比老師一次次地強調更加有效。

本次活動是一次“做中學”的活動，在設計時，考慮到幼兒的科學探究是從現實世界中常見的物品或身邊發生的事情開始。在活動中，給予幼兒自己動手的機會，帶有一定的探究性，讓幼兒帶有特定任務進行學習，而不是盲目操作。當然，進行這樣的活動，是為了讓幼兒掌握科學的學習方法，而不是以特定知識的掌握為目標。“做中學”是科學活動中一種良好的教育活動模式，它以科學研究的方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態度的培養，通過研究探討活動，讓幼兒體驗科學探究的樂趣，在探索前把要求講清楚，整個活動沒有過多地干預幼兒，把學習的權利還給幼兒，讓幼兒自主學習，在活動中給幼兒充分預留了自由想象和探索的空間以及時間。

“留白”不僅可以留全白，充分放飛幼兒想象力；也可以留半白，為幼兒提供一定的媒介物，有依據地探索，培養幼兒的觀察能力、理解能力以及想象表達能力。