小組合作學習在英語閱讀教學中的應用

崔曉明

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習也逐漸被廣泛地應用在各類學科的教學中。本文從背景介紹、學生的課前預習、上課模式三方面入手，探討了小組合作學習在英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；小組合作學習；應用

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-047-1

小組合作學習和傳統的“填鴨式”教學相比起來，更體現了以人為本，以學生為中心的教學理念。在英語教學中，運用小組合作學習更激發了學生學習英語的興趣，培養了學生學習英語的能力，增強了學生團體合作意識，打破了傳統“教師單方面輸入，學生被動接收”的灌輸式教學模式，而更為注重學生主觀能動性的發展。

一、背景介紹

本文所談的英語閱讀教材是由英國牛津大學出版社出版的一套以輕松、幽默、活潑的故事為主要素材的英語學習材料。其主要特色為英國原版引進，以故事為核心，貼近兒童生活，人物活靈活現，語言純正地道等。

二、學生的課前預習

1.每天回家在口語100上閱讀其中的一個部分2～3遍，要求大聲，并模仿語音語調進行朗讀。根據口語100上可以給學生判分的優勢，對于不同層次的班級，分數要求可適當放寬，并循序漸進。每天教師和組長會分別上網檢查學生和組員的朗讀作業，教師給出評價，組長及時記錄和督促。針對表現突出的孩子可在線給與小花獎勵。（一朵小花等于一個積分）每周組長總結小組讀書積分，結合總積分數和團隊合作度，取前兩組給予小組積分獎勵。每天孩子的閱讀情況也可以通過口語100的短信及時地發送到家長的手機上，實現教師家長組長的三監督，以便及時地督促孩子完成閱讀。

2.每天閱讀完畢后需在典范英語的摘抄本上，摘抄所讀部分的5個生詞（標上詞性，音標及中文解釋），3個優美句子，積累詞匯量。（用于課上小組之間評比交流，互相學習，取長補短）

3.嘗試自己翻譯出所讀部分的內容。（隨時準備成為小組的發言人）

4.在閱讀過程中對于不懂的部分，標注出來，寫到難點本上，交給老師。在上課時通過小組合作來進行化解，解決不掉再向老師提問并解決掉，以此來培養學生的自學能力和團隊合作能力。

5.根據所讀內容，提2～3個問題，以時間，地點，人物，做什么等比較簡單的線索為主。（隨時準備當小記者，考驗其他小組成員的掌握程度，從而獲得積分獎勵）

三、上課模式

1.課前有五分鐘的答疑環節，老師把學生交上來的問題已經進行了總結分類，并發放到每個小組成員手中，根據小組成員的合作探討，在課上對所承擔的任務進行解答。對于解答不出的，教師幫助解決。

2.教無定法，根據不同作品內容的特點和類型，結合所教學生的實際情況，遵循科學性，實用性，啟發性和趣味性，導入的形式也多種多樣：①歌曲導入法：例如有一部作品叫《Here comes trouble》我們可以通過一首歌曲《Trouble is a friend》導入文章。②電影導入法：比如有一部作品是《Gullivers TRAVELS》，我們選擇了其中的一些片段，給學生進行觀看，邊看邊設疑、講解，一步一步循循善誘。另外還有設疑和懸念導入法，故事導入法，用熟知的事物導入法，運用實物教具導入法等方法，圖片導入法等。總之詳實而有效地導入可以激發孩子的學習興趣，啟迪她們的心智，培養他們的自信心，提高課堂的教學效益。

3.讀書的方式多種多樣。自己讀，跟讀，分組讀，齊讀，男生讀，女生讀，分角色讀等。我們非常重視學生的朗讀和語音語調的模仿，課堂上老師會挑選一些精彩片段或段落，讓學生跟讀模仿。

4.一部作品的第二節課主要是輸出，除了文章的背景介紹，故事情節和人物性格特點的分析，還會和現有的牛津教學有機結合在一起，把一些語法點適當帶入到典范英語的教學中。比如分析人物性格時，可適當帶入形容詞的擴展教學，增加學生的詞匯量。

5.第二節課的匯報表演的形式也是多種多樣的。①如果一部作品中的某一部分特別精彩，語言對白豐富，我們會讓學生以小組為單位，來進行競賽式的匯報表演。（課前已經分派好各組的任務）。由組長來布置各個成員的任務，要做到人人參與其中。最后進行評分總結。②如果整部作品都比較有特點，那就是分組分派任務，通過幾個小組的表演把整個故事串聯起來。③采訪法：如果整篇文章的對白比較少，對話也不是很豐富，整個故事以一個到二個人物的活動為主，為了檢查學生的掌握和理解程度，可以采取答記者問的方式，每組選派一位同學上講臺作為主人公，其他同學作為記者來對其進行采訪，從而鍛煉學生的口語能力。④針對有部分作品是一些英文名著，也已經有一些英文原著電影的素材我們可以利用起來，我們把電影片段消聲，學生在實際電影場景中進行模仿表演，（模仿其動作及語音語調）以此更加激發了學生們的學習熱情。我們驚奇地發現在這些過程中，學生們非常積極主動，甚至每次表演都帶了各種道具，有時候會讓老師們都深深佩服他們的表演能力，口語能力和想象力。

6.表演也有相應的評價機制：①語音語調；②動作表演；③道具；④全組參與率；⑤語言流暢度；⑥是否有適當的擴充等。

7.每部作品不僅要在語言上教會學生的各種技能，我們在課堂上還特別注重學生情感教育的升華。

總之，在初中英語閱讀中應用小組合作學習的教學方法，體現了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性，是一種切實可行的教學方法。這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。英語閱讀教學的方法也因閱讀教材的不同、學生素質的不同，制定出不同的教學方案，其目的都是為了培養學生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學生能真正掌握和理解英語文章，達到學習英語的目的。