試分析任務教學驅動法在初中信息技術教育中的運用

【摘 要】任務教學驅動法改變了初中信息技術課程原有的教學方式，也改變了課堂結構，使得學生成為了課堂的主體，提高了信息技術教師的教學效率。本文簡要分析了原有教學方式當中存在的問題，同時從創設情景、促進學生合作等方面分析了任務教學驅動法在信息技術教學開展中的實際應用，以期提高初中生課堂學習效率。

【關鍵詞】初中教學；信息技術；任務教學驅動法

如今，信息技術時代已經到來，各個領域都需運用信息技術處理工作。初中生是國家的未來，因此，我國應更為注重初中生信息技術的教學。故而，教師應不斷豐富自身教學方式，提高自身教學水平，以使學生獲取更多知識。任務教學驅動法能夠有效培養學生的自主學習能力，也能夠加深學生對知識的記憶，使得初中信息技術教學效率得到明顯提升。

一、信息技術原有教學方式中存在的問題

1.教師授課方式單一

現今，依舊有許多教師沿用傳統教學方式進行教學，即只向學生講授抽象的信息技術理論知識，之后便是通過布置大量的練習幫助學生掌握課程知識。這種教學方式太過簡單，難以激發學生的學習熱情，學生的學習效率自然難以提升，不僅如此，教師不與學生進行課堂互動，便會令課堂氣氛沉悶，學生最終難以集中注意力，學習效果也不理想。且教師為學生布置大量的課后作業，使得學生逐漸對信息技術課程產生厭煩，部分學生甚至會直接放棄信息基礎知識的學習。

2.教師觀念存在偏差

部分教師的觀念存在問題，其往往認為在課堂教學當中，自己是課堂的是主導者。因此，這些教師常常要求學生絕對服從，對自身講解的知識不得提出疑問或是反駁。同時要求學生嚴格遵守課堂紀律。然而這樣的教學方式，并不利于學生學習，會逐漸令學生失去自主學習能力，導致學生出現沒有教師指導便不會學習的狀況，容易為學生之后的學習與生活造成負面影響。

二、任務教學驅動法在信息技術教學當中的實際運用

1.創設真實的教學情境

不同于語文、數學等理論型學科，信息技術是一門應用型學科，其與時代的發展息息相關。教師開展教學過程中，可為學生創設真實的教學情境，之后將課程內容融入情境當中，并以任務的形式給出，引導學生進行學習。生動的教學情境能令學生體驗到信息技術在實際生活中的應用。教師借助課堂當中的多媒體為學生展示與信息技術相關的音樂、視頻以及圖片等資料。教師靈活地運用信息技術豐富教學，學生也可以更為真實地感受到信息技術的存在及信息技術對人類生活的影響。這樣能夠使學生的學習興趣更為濃厚，此時，教師便可向學生下達任務，引導學生進行學習。

教師應利用任務教學驅動法創設情景，從而吸引學生的注意力，使學生能夠長時間保有良好的學習狀態。教授《走進信息世界》這一節知識之前，教師便可向學生布置任務，要求學生課下搜集自己認為美麗的圖片，并將圖片帶入課堂，與其他學生一同分享。學生完成圖片搜集任務的同時，不僅掌握了如何存儲、下載文件，對計算機的操作也更為熟練。學生完成圖片搜集任務之后，教師繼續布置任務，要求學生搜索一些有關生活的問題，如汽車輪胎顏色為什么是黑色，月食與日蝕現象的產生原因等，以此鍛煉學生運用計算機搜索功能的能力。學生完成上述任務之后，基本掌握了計算機當中的基礎知識，學生的學習能力也有所提高。

2.挖掘豐富的學習任務

事實上，教材當中的大部分知識點都可以轉化為任務，從而為任務教學驅動法提供教學素材。任務教學驅動法的重要環節之一便是教師為學生布置任務，只有教師布置的任務具有實際意義，被學生理解，之后的教學活動才能展開。因此，教師需認真研究教材，挖掘其中的學習任務，為之后任務教學驅動法的實現奠定基礎。

以《用WPS寫作》一課為例，教師從該課程知識點中可以挖掘大量任務，之后將任務一一分配給學生，要求學生完成即可。首先，教師在課程開始前，先將學生WPS文字軟件中的部分工具欄隱藏，同時為學生展示一段篇幅較短的文字，詩歌散文皆可。其次，教師布置任務，要求學生找到被隱藏的工具欄，并將其恢復至原來位置。之后，要求學生將教師所展示的文字錄入WPS文字軟件當中。教師此時將排版要求寫于黑板之上，令學生按照要求排版，如首行空出兩個字符、調整文字字體大小以及文字的顏色。最后，教師將學生分為若干個小組，以便學生之間互相討論，加快問題解決的速度。不僅如此，學生之間的交流可以令學生之間相互協助，培養學生集體精神。教師此時需注意，任務布置完成后，應限定任務完成時間，避免部分學生出現拖拉的現象。

三、結束語

信息技術課程更為注重學生實踐能力，而任務教學驅動法能夠很好地滿足這一要求，幫助學生掌握知識的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。教師教學過程中應注重對學生信息技術知識以及實踐能力的培養，使學生更為適應社會發展。

參考文獻：

[1]沈命繼.談任務驅動法在初中信息技術新教材教學中的運用[J].經營管理者，2010，06：208.

[2]朱書慧，李洋.基于任務驅動的信息技術課堂有效教學的研究——以初中《Excel圖表的創建與修飾》為例[J].軟件導刊（教育技術），2010，11：29-30.

作者簡介：

袁麗（1986～），女，江西撫州人，浙江師范大學碩士研究生，撫州市第一中學信息技術教師，主要研究方向：信息技術教育。