小學語文課堂教學藝術探微

王瑛

【關鍵詞】 小學語文；課堂預設；課堂生 成；獨特感悟；動態生成

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0103—01

關注課堂的現場生成，尊重學生的經驗體驗，讓課堂綻放生命的活力是社會發展對教師提出的新要求。前蘇聯著名教育家蘇霍林斯說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生在不知不覺中做出相應的變動。”因此，教師應當從關注生命的角度出發，研究學生在課堂上的學習活動。下面筆者結合多年的小學語文教學工作，就課堂上如何綻放生命活力，談談自己的一些心得。

一、處理好預設與課堂生成的關系

教學是一項復雜的活動。每一堂課，教師要預先設定明確的教學目標，確定教學的重點和難點，設計教學過程。但在傳統的教學過程中，整個教學完全按照預設教學過程進行，而忽略了課堂上動態生成的東西。

案例：一次，聽一位教師上《日月潭》一課，文中共有9個生字，教師用多種方法啟發孩子們來識字，并把每個生字用課件演示出來，讓學生直觀形象地感知每個字的筆畫、間架結構。看到大屏幕上展出的幾個生字，老師問：“同學們，這些字漂亮嗎？”“漂亮?！崩蠋熡终f：”現在，大家把生字寫下來，要寫的和老師的一樣漂亮。”孩子們開始寫起來了。這時一個異樣的聲音傳來：“老師，這是電腦寫的字?！焙枚鄬W生的目光被吸引過來，多么有見解的孩子，我在欣慰的同時又替這位老師擔心，她該怎樣應對這突如其來的問題。老師走下講臺，指著大屏幕笑著說：“對，就照著這個樣子寫字?！蹦莻€孩子無可奈何地伏在桌上寫了起來。我的心猛地一沉。孩子們多么信賴自己的老師，多么希望老師為他們示范一下??！可惜，我們的教師卻錯過了這樣一個機會。

反思：學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者，幫助者。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的神情、舉動、質疑問難和獨特的體驗中去發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需求，從而對自己預設的教學作出及時的調整。要少一些任務意識和課堂預設的束縛，多一些對現場生成的關注，真正做到心中有學生。

二、課堂生成應關注學生的獨特感悟

有人說，教師的教學語言是用心傾聽學生發言，關注學生活動以后自然生成的東西。只有這樣，教學才不會受拘束、受限制，才可能精彩。

案例：一次，筆者上《蒲公英的種子》一課的示范課，在感知課文內容后，設計了一個思考題：“大家想想，蒲公英的種子離開媽媽后到哪里安家？”學生思維活躍，各抒已見。一個小女孩說“蒲公英的種子離開媽媽后到教室里來安家了”誰知話音剛落，立刻一個小男孩反駁道：“蒲公英的種子不會來到教室，因為教室是水泥地，她的腳會摔斷的?！比嗤瑢W哄堂大笑，都連連贊同。而那個小女孩滿臉通紅，很不好意思地低下了頭。看到這個情景，筆者沒有輕易否定這個孩子的想法。便笑著問她為什么會這樣想。她望著我，輕聲說：“因為蒲公英很可愛，我想和她做朋友。”多純真的孩子。于是筆者順勢引導，“孩子們，我們怎樣來迎接蒲公英的種子這位朋友呢？ ”同學們興趣盎然，紛紛出主意，想辦法。有的說：“在教室后邊，鋪上塑料上面鋪一層土，讓它在那兒安家?！币灿械恼f：“我們從家里拿來小花盆，讓它在那兒安家，我們每天給它澆水，讓它和我們一起長大”等等，從孩子們的語言中，可以感受到她們美好、純潔的心靈，感受到她們與大自然的一種和諧與親近。

反思：課堂是孩子們生命歷程的重要組成部分，在課堂上關注學生的獨特感悟，能讓孩子們盡情釋放自己的率真與天性，放飛想象的翅膀。

三、要留足空間，關注動態生成

教學是一個有目的、有計劃的活動，需要預設，但教學不是完全靠預設就能解決的。如果那樣，課堂便是機械的，毫無活力的。新課程理念下的課堂應該是動態的課堂。在課堂中，我們要摒棄照搬教案上課和追求標準答案的做法，要盡量給學生更多的自由度和發揮的空間和時間。無論是理解還是拓展，無論是課內還是課外，教師都要認真傾聽、正確引領，起到穿針引線的作用，真正做孩子的“潤滑劑”、“加油站”和“方向盤”。

作為實施新課程的教師，一要加強自身文化素養，多學習，多積累，開闊視野，使自己成為一名“多面手”，二要轉換角色，尊重學生的主體性，關注學生的現場生成，三要研究課堂教學，反思教學歷程，總結教學中的得與失。只有這樣，才能讓我們的每一堂課都是享受，都充滿激情與智慧，成為個性張揚的課堂，并綻放出生命的活力。

編輯：趙玉梅